“略讀課教學(xué)模式”培訓(xùn)體會(huì)
發(fā)布者：cj_wsh 發(fā)布時(shí)間：2017-04-24 13:45:48 點(diǎn)擊數(shù):
“略讀課教學(xué)模式”培訓(xùn)體會(huì)
大長(zhǎng)山中心小學(xué) 楊黎麗
4月14日，我有幸聆聽(tīng)了進(jìn)修學(xué)校王淑紅老師關(guān)于《教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變---基于核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文高效課堂的探究(略讀課文教學(xué)模式）》的講座。通過(guò)王老師的講座，使我受益匪淺，讓我對(duì)語(yǔ)文的略讀閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。
在講座中，我知道了語(yǔ)文的核心素養(yǎng)應(yīng)注重語(yǔ)言的積累與運(yùn)用、思維能力的培養(yǎng)、閱讀能力的培養(yǎng)。而且，在教學(xué)中，要明確教學(xué)目標(biāo)，要清楚“希望學(xué)生做什么，而不是教師將要做什么”。要有效確定教學(xué)內(nèi)容，明確“應(yīng)該教什么，用什么來(lái)教，實(shí)際教了什么”。在具體操作中，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)；依據(jù)編者的提示，如導(dǎo)語(yǔ)、文中泡泡、課后題等；依據(jù)文本體裁；依據(jù)教師的解讀等。
王老師講解的略讀課教學(xué)模式，正好解答了我對(duì)略讀課教學(xué)的困惑，使我對(duì)略讀課該如何去教有了茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。
1、利用提示，自主閱讀。要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示，這段文字不僅自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，還有針對(duì)性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)或感興趣的問(wèn)題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫(xiě)法上的，通過(guò)討論、交流，掌握閱讀方法。一課中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問(wèn)題有很多，如果教師什么都想抓，什么都想練，到頭來(lái)學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)到。所以，教師要抓住要點(diǎn)，忽視其枝節(jié)。而這個(gè)要點(diǎn)必須聯(lián)系本組教材的訓(xùn)練點(diǎn)（單元專題）來(lái)確定。
3、積累語(yǔ)言，拓展實(shí)踐。略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。要做到“一帶一”，由課內(nèi)延伸到課外。
課外拓展學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。要讓學(xué)生自己讀懂，自己體會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高獨(dú)立閱讀能力。
感謝這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，我要把相關(guān)的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，努力提高課堂教學(xué)效率。
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