思想的碰撞 智慧的飛揚

發(fā)布者：cj_wsh   發(fā)布時間：2017-04-05 10:35:54   點擊數(shù):

思想的碰撞   智慧的飛揚

        ---- 大連市研訓教師核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)提升高級研修班培訓體會

金秋十月，我與縣進修教師教育辦的傅紅老師結(jié)伴參加了大連市教育學院組織的為期三天“大連市研訓教師核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)提升高級研修班”培訓。本次培訓地點是坐落在北國春城長春市的東北師范大學，雖說培訓時間緊張，仍被東師濃郁的校園文化氛圍感染著。

本次為我們培訓是東師的六位教授。第一天上午的培訓是語言幽默風趣的李廣教授，培訓題目是《核心素養(yǎng)與學科教學》。李教授圍繞六大方面進行闡述：一、“核心素養(yǎng)”教育語境的審視；二、“核心素養(yǎng)”提出的歷史背景；三、“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵與外延解讀；四、“核心素養(yǎng)”基本視點的選擇；五、“核心素養(yǎng)”教育理念的引領(lǐng)；六、“核心素養(yǎng)”的四重教學空間。其中教師的教學專業(yè)發(fā)展通過寬度（真會、想教、能教、善研）乘以高度（知識、方法、問題、創(chuàng)造）乘以深度（自卑、自信、自覺、自然）來體現(xiàn)。最后李教授強調(diào)核心素養(yǎng)是大勢所趨，我們要投入其中，但要保持審視的目光，變成自己的言語體系，要有屬于自己的教育教學理念，要內(nèi)化要吸收，核心素養(yǎng)需要教學實踐來體現(xiàn)。

對于六位教授印象最深刻的還是第一天下午做客的黃寶國教授。黃寶國教授講座題目是《從差點教育的視野看學生核心教育的培養(yǎng)》。黃教授通過詼諧幽默的語言和生動鮮活的案例，深入淺出、細致條理地介紹了差點教育的提出背景、基本內(nèi)涵、實施策略和未來思考。教師應(yīng)從“尊重差異--有教無類、研究差點--因材施教、縮小差距--終身學習、共享差別--人人成才”四個方面，關(guān)注學生個體縱向發(fā)展，促進學生自我激勵、自我反思，最終使學生個體自主發(fā)展。教育，其本身就應(yīng)該是一種尊重，是對學生的尊重，是對學生存在差異的尊重，是對學生個性化的尊重。教育沒有尊重，教育就會喪失最大的教育契機。所以，對于我們教育人來說，尊重是一種品質(zhì)，是一種素質(zhì)，更應(yīng)是一種習慣，并且要逐漸地將尊重內(nèi)化為我們的教育行為。蹲下來，與學生平等地對話、交流、互動，破除以往的高高在上、唯我獨尊的那種師道尊嚴。老師，應(yīng)該如玉，用自己的良好的師德、師魂、師風，溫潤每一個學生，讓他們沐浴在春風里，不斷地發(fā)展、成長。

黃教授重點闡述了如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？首先教師要研究學生，變補短為揚長；教師要解放學生要讓學生洞口也動腦，倡導教是為了不教，學生的自學能力是核心能力。教育不是工廠，生產(chǎn)標準化的產(chǎn)品；教育，是在培育未來的棟梁之才，讓每一個學生像花似的綻放，才是教育的真諦之所在。最后提出研訓教師必須是教育專家，研訓教師應(yīng)向同行、教師、家長、學生學習，提升能力，不能新辦法不會用、老辦法不管用、硬辦法不敢用、軟辦法不頂用。校長要帶領(lǐng)教師讀書，教師要帶領(lǐng)學生讀書。提出成就孩子人生的五件寶：好奇心、求知欲、想象力、個性化、中國結(jié)。研訓教師應(yīng)愛我所愛、愛我所選、工作者永遠是美麗的！給我們學員帶來的是滿滿的正能量。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)于2016年9月，作為研究成果發(fā)布。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。課題組下一步將以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計出發(fā)點，在年底前，針對學生年齡特點，進一步明確各學段、各學科的育人目標和任務(wù)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標準，把學習的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來，以此推動中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實。

“十三五”期間，我國教育改革以提高質(zhì)量為中心的深度推進，靶向是提升學生的核心素養(yǎng)，是學生在面向未來社會實現(xiàn)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。落腳點是課程改革，而課程改革的決勝環(huán)節(jié)在課堂。這是因為課程改革的理念、內(nèi)容、過程和效益，最終都必須通過課堂教學來承載、實行，并落實于學生的成長和發(fā)展。課堂是動態(tài)的，生成的，發(fā)展的，如何真正把提升學生核心素養(yǎng)落實到課堂是當前學要認真反思和研究的。作為一名語文研訓教師更得反思我們的語文課堂。

一、語文課堂需要創(chuàng)新

當前“以生為本”“以學為重”正在不斷顛覆傳統(tǒng)課堂片面強調(diào)教師掌控一切、學生被動接受的局面，課堂的時代轉(zhuǎn)型能否獲得成功必然要呼喚課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展。當前很多教師課堂上只注重傳授知識，輕視孩子能力的培養(yǎng)；教師過于關(guān)注孩子分數(shù)，淡化孩子良好品德、習慣的養(yǎng)成教育，漠視孩子心靈的成長；語文教學以書本為唯一，不引導學生進行廣泛地課外閱讀，不引導孩子開展各種實踐活動，讓孩子在機械地學習中逐漸麻木……很多問題，教師自己已深刻地感受到了，但是，教師并不想改變，只會理直氣壯地用一個詞來搪塞：體制！我們把一切錯誤歸咎為體制。這真是教師的悲哀！學生猶如被困在籠里的小鳥，沒有自由，我們的教學只是傳授知識，讓孩子學會做題考個好分數(shù)成了教育的全部。其實準確的說;教育，是一種對話，教育，是一種喚醒，教育，更是一種生活！但是，當我們僅僅追求分數(shù)的時候，就忘記了享受課堂教學，忘記了其間的美麗。所以語文課堂需要創(chuàng)新，要把課堂還給學生。我們每位語文教師只有先改變自己的教育觀念，才能在教學中有所作為，有所創(chuàng)新。

二、語文教師需要提升專業(yè)素養(yǎng)

一名優(yōu)秀的語文教師，不但要有深厚的學養(yǎng)做底氣，更要有專業(yè)的素養(yǎng)為依托，要把教書育人當做自己不可推卸的責任。“深厚的學養(yǎng)”從何而來？首先要博覽群書。所謂“廣見才能卓識，登高才能望遠”說的就是這個道理。語文學科涵蓋的知識面很廣，如天文地理、風土人情、自然科學等等。因此，方方面面的知識都要廣泛涉獵，以增加自己的文化底蘊。一個不愛讀書的老師，是難以分辨書的質(zhì)量的，更不會了解最新的書籍和文章。“腹有詩書氣自華”，讀書多了，內(nèi)涵自然豐富了，眼界自然開闊了，課堂自然厚實了。其次，要關(guān)注生活。生活中處處是學問，語文教師要時刻關(guān)注生活，關(guān)注社會上所發(fā)生的事情，要用一雙好奇欣賞的眼睛去看待這個世界，去聆聽最美的天籟，去關(guān)注社會上日新月異的變化，去思考生活中所蘊涵的道理。

那么“專業(yè)的素養(yǎng)”又從何而來？我想，首先應(yīng)該具備一定的理論水平，那最便捷的途徑還是讀書。閱讀各種專業(yè)書籍，領(lǐng)會與掌握古今中外教育大師的教育思想，探尋教育理念的源頭，系統(tǒng)地接受古今中外教育大師們教育思想的熏陶；嘗試運用教育名家的思想理論，解決和說服目前教育中存在的問題。要應(yīng)用理論去解決教育中的實際問題。

三、語文教師需要吃透教材

絕大多數(shù)語文教師對教材的解讀不過把教材的文字看懂，看明白，把文章的大意弄清楚，順便了解一下作者的思想感情就可以了。這樣對教材的解讀實在是太膚淺，太蒼白。正因為教師自己對教材缺乏深刻理解，所以才被教材所困。語文教師對于文本的解讀，不是固態(tài)的過程，不是一次性形成的，是個動態(tài)的過程，需要反復理解、不斷變化加深。要培養(yǎng)學生的思考能力，就必須重視自己思考能力的鍛煉、提高和加強，必須拒絕讓自己的大腦成為別人思想的跑馬場，必須杜絕人云亦云，重視獨立思考、自由精神、完整人格。其實小學語文教材的編寫者獨具匠心，用心良苦，每個單元的內(nèi)容都有契合點，每冊教材更是聯(lián)系緊密。

新學期伊始，語文教師都應(yīng)該將教材通讀一遍，將課程標準重溫一遍，了解下每個單元的地位和作用，確定每個單元應(yīng)達到什么樣的教學目標。在確定教學目標的時候，切忌不要忽視語文的人文性，忽視語文教學的情感目標。在每個單元的上課之前，教師要確定每篇教材該如何去用，該為孩子們推薦哪些課內(nèi)外的閱讀材料，這些閱讀材料為達到教學目標又起著一個什么作用。這些，在單元教學展開之前，必須好好斟酌，拿捏好分寸。

總之，課堂教學的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享發(fā)展”是構(gòu)成21世紀面向未來的以提升學生核心素養(yǎng)為靶向的語文課堂的本質(zhì)特征。時代在前進，課改在深入，語文課堂育人的神圣使命，任重而道遠！

 

長海教師進修學校 王淑紅