確定“型” 分層“導(dǎo)”——長�？h小學數(shù)學小長山小學調(diào)研簡訊

發(fā)布者：cj_jyk   發(fā)布時間：2017-03-24 09:18:55   點擊數(shù):

確定“型”  分層“導(dǎo)”

——長�？h小學數(shù)學小長山小學調(diào)研簡訊

長�？h小學數(shù)學于3月20日——3月24日對小長山小學進行主題調(diào)研與菜單服務(wù)。調(diào)研主題：課內(nèi)求本質(zhì)，課外求訓練。重點指導(dǎo)教師如何充分利用課堂40分鐘，追求學科本質(zhì)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)，加強知識獲得過程研究，課后再進行強化訓練，以提高教學質(zhì)量。結(jié)合小長山小學提出的菜單：核心素養(yǎng)下的小組合作學習，深入課堂共同研究。將教師確定類型，分層指導(dǎo)，通過實地調(diào)研，將教師三種類型：新青年教師的“求知型”；中年教師的“經(jīng)驗型”與“思變型”。

作為新青年教師，有著積極進取的精神，也有對學科知識與課堂教學方法指導(dǎo)的渴求。在課后議課過程中，新教師能自覺反思教學過程，從自身入手，特別提出作為一名數(shù)學教師掌握學科知識的重要性，也看到自身學科知識的不足，需要進一步的學習提高。要求新教師自身要主動學習，向書本學習、向網(wǎng)絡(luò)學習、向身邊典型學習，把握課標、挖掘教材，要嘴勤——多請教；腿勤——多聽課；手勤——多總結(jié)。要一課多磨，研透一課，觸類旁通。

部分教師受傳統(tǒng)教學觀影響較深，所占比重較大，有著較豐富的教學經(jīng)驗。雖然自己也想改變課堂，也有所改變，卻又不舍得放手過大，在教材的解讀上忽視了知識獲得過程教學，急于追求結(jié)果，不利于學科本質(zhì)的獲得。在課后交流過程中，教師也深知許多體現(xiàn)知識獲得過程的例題學生不理解，這本身就反映出教師首先對知識獲得過程教學的不夠重視，傳統(tǒng)陳舊的教學觀念在一部分中年教師中還大有人在。“經(jīng)驗型”教師比重較大，也最能影響學生的學業(yè)成績，要高度重視這個群體，放下所謂“老”，所謂“面子”，學校要敢于“逼”，自身要敢于“變”。要走出自己的課堂，多學習，多思變，學校要創(chuàng)造機會，讓這部分教師暴漏問題，看到自己的問題，從而改進教學。

“思變型”教師既有豐富的教學經(jīng)驗又能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。具體表現(xiàn)為：精心的課前準備，包括教師的教具、學生的學具；扎實的學習習慣培養(yǎng)，包括書寫、用具使用，傾聽、表達等；教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)，包括教師引導(dǎo)學生主動學習的時機把握，教師對重點知識的及時追問與跟進，對數(shù)學語言表達問題的合理指導(dǎo)等；核心素養(yǎng)的自然滲透，包括創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，用數(shù)學語言解釋生活問題，用數(shù)學知識解決生活實際等。對于能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的教師，要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，發(fā)揮作用，讓優(yōu)秀教師展示自己的課堂，讓周圍教師在觀摩研討中收益。

準確定位教師類型，分層指導(dǎo)，促使不同教師得以不同發(fā)展。

 

新聞作者：姜永魁

新聞出處：長�？h教師進修學校

攝    影：姜永魁