以例說要：作文教學(xué)的三類課型
發(fā)布者：cj_zqw 發(fā)布時(shí)間：2017-03-13 16:39:46 點(diǎn)擊數(shù):
30多年來，作文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與改革從未停止過。然而，恕我直言，初中作文教學(xué)的基本現(xiàn)狀仍是“沒有作文教學(xué)”，至多有一些不痛不癢的“作文講評課”；“多寫多練、自然生長”的理念具有一定的普遍性，“失語”與“無為”也不是個(gè)例。這里面的原因很復(fù)雜，既有課程層面的，也有評價(jià)層面的。筆者在這里結(jié)合自身研究成果對作文教學(xué)的各種課型通過實(shí)例作一些“說要”當(dāng)不屬多余。
一、作文理論課
從作文教學(xué)的過程來看，按“作前”（寫作前）、“作中”、“作后”可分為作文指導(dǎo)課、作文訓(xùn)練課和作文講評課三類。其中，作文指導(dǎo)課課型最為豐富，也最有爭議，這或許也是很多人干脆在自己作文教學(xué)中將之刪除的主要原因。粗略一點(diǎn)，作文指導(dǎo)課主要有兩類：作文理論課和能力訓(xùn)練課。
所謂作文理論課是指關(guān)于寫作基本理論的教學(xué)。我開發(fā)的教學(xué)案中“30個(gè)作文要點(diǎn)”每個(gè)要點(diǎn)均有“理論”的因子。比如，我的一節(jié)作文理論課是關(guān)于心理描寫的：讓學(xué)生讀“什么是心理描寫”“心理描寫的作用”文字；選三段著名的心理描寫的句子，讓學(xué)生談?wù)?ldquo;揭示了人物怎樣的思想和性格”；情景模擬練習(xí)，設(shè)置情景為“數(shù)學(xué)課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心”，然后讓學(xué)生寫一段心理描寫；我猜學(xué)生所寫的心理描寫的類型——內(nèi)心獨(dú)白，幻覺描寫，環(huán)境襯托，用神態(tài)、語言、動(dòng)作反映內(nèi)心的變化，或者是幾種類型的綜合；學(xué)生心理描寫展示；“林黛玉進(jìn)賈府”心理描寫賞析。
初中三年“教什么”，從大項(xiàng)上看有三塊內(nèi)容：考場作文的基本規(guī)范、記敘文的基本寫法、升格記敘文。心理描寫屬于“記敘文的基本寫法”。考場作文受時(shí)空的限制，有其獨(dú)立的特點(diǎn)，因此從寫作的角度，掌握一些基本寫法，應(yīng)納入作文教學(xué)的范疇，但對于初中生也不可過于理論化。我在關(guān)于心理描寫作文理論課的第一個(gè)環(huán)節(jié)上是“匆匆而過”的，重在怎么寫。后來學(xué)生的寫作多采用內(nèi)心獨(dú)白，而較少用幻覺描寫、環(huán)境襯托、神態(tài)、語言、動(dòng)作來反映內(nèi)心的變化，這與初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是一致的�？梢�，本節(jié)課“教什么”還是抓住了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)方法可謂多樣，有接受式，有合作式，動(dòng)口，動(dòng)手，更動(dòng)腦。學(xué)生對于“心理描寫”原先是有一些感性認(rèn)識(shí)的，我在第二環(huán)節(jié)也選用了孩子們學(xué)過的三段著名的心理描寫中的句子——分別出自都德的《最后一課》、安徒生的《皇帝的新裝》及朱自清的《背影》，除了印證心理描寫的作用外，也讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何進(jìn)行心理描寫。第三環(huán)節(jié)的“情景模擬”，創(chuàng)意來自網(wǎng)絡(luò)，選用學(xué)生非常熟悉的場景，更“真實(shí)”。最得意的是，學(xué)生寫完后，沒有馬上交流，而是進(jìn)入第四環(huán)節(jié)：猜學(xué)生可能用到的描寫方法。將相對“枯燥”的描寫方法用“猜”的方式進(jìn)行，學(xué)生分外專注，興味盎然！
本節(jié)課還充滿了生成，在第五環(huán)節(jié)“展示”時(shí)，我班“行舟文學(xué)社”的社長陸婉瑩的作品竟然是這樣的：
看著左上角的那個(gè)鮮紅的59分。來回翻了翻卷子，盯著上面一個(gè)接一個(gè)的大紅叉，我的頭皮也發(fā)麻了。怎么辦？怎么辦？我似乎已經(jīng)看見老媽瞳孔深處那燃燒著的熊熊的火焰，和老爸漸漸變得鐵青的“包公臉”。哇！誰來救救我啊！哎？老媽今天加班，老爸今晚值班，我不就可以活到明天了嘛？想到這里，我耷拉著的嘴角不自覺地咧出一個(gè)賊笑。——但是，我肯定活不到明天啊。我腦袋又無力地趴在卷子上。嗯？這道題我不是這樣解的啊。那道也不是，還有那一道……難道？我翻到卷首，天啊，這不是我的考卷！“呀！天殺的課代表，你發(fā)錯(cuò)卷子啦！”
不論從手法上看，還是從神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫方法上看，該文已經(jīng)具有了“微小說”的要素，于是我笑著說，心理描寫還有第六種——“微小說式”。
我的作文理論課以寫作的一般能力——文體知識(shí)、審題、立意、選材、布局謀篇、語言運(yùn)用等為訓(xùn)練點(diǎn)，精選典范作品為例文，按照年級(jí)要求設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，組成一個(gè)讀寫結(jié)合、分階段、有層次的訓(xùn)練序列。這種作文教學(xué)體系既擺脫了“熏陶式”的中國古代作文教學(xué)方法的影響，又?jǐn)[脫了“模仿式”作文教學(xué)方法的束縛。可以說，是從經(jīng)驗(yàn)主義走向科學(xué)主義的可貴嘗試。
還有一種作文指導(dǎo)課，并不在于傳授寫作技巧，而是進(jìn)行寫作的思維訓(xùn)練。我把這種課型稱之為“能力訓(xùn)練課”，也就是圍繞某一個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)展開多層次、多角度的訓(xùn)練。我的“30個(gè)作文要點(diǎn)”中的“觀察”“審題”“立意”“聯(lián)想”等即屬于能力點(diǎn)。這種訓(xùn)練，切口越小，效果越佳。“更重要的是，能力訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，不管知識(shí)學(xué)習(xí)還是方法掌握，不管是案例列舉還是訓(xùn)練組織，整個(gè)教學(xué)過程都是圍繞這個(gè)能力點(diǎn)，緊扣一點(diǎn)展開。”（黃厚江.作文教學(xué)：能力訓(xùn)練課怎么教[J].中學(xué)語文教學(xué)，2011，9.）
我在教學(xué)生進(jìn)行“立意”訓(xùn)練時(shí)先說明立意的重要性。王夫之說：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”立意是一篇文章的根本，它直接關(guān)系到文章的選材、布局，乃至深度。接著，以一首詩作為訓(xùn)練的材料。“打開籠門/讓鳥兒飛走/把自由還給/鳥籠。”這是臺(tái)灣詩人非馬的一首小詩，其點(diǎn)睛之筆是“把自由還給/鳥籠”。這是一首愛情哲理詩。一些夫妻，過于“恩愛”，終日廝守，其實(shí)是一種互相的禁錮，當(dāng)一方打開心的“籠門”時(shí)，被解禁的不只是囚禁的鳥兒，還有自己。我改編了這首詩，進(jìn)行了一次作文“立意”訓(xùn)練。
我請學(xué)生補(bǔ)充這首詩：“我有一只鳥籠，里面關(guān)著一只鳥，一天，我打開鳥籠， 。”沉默片刻后，學(xué)生說出了不同的結(jié)果：“鳥兒飛了出去”，“鳥兒沒有飛走”，“另一只鳥兒飛了進(jìn)來”，“想給鳥兒以自由”，“卻發(fā)現(xiàn)籠門壞了”……
我讓學(xué)生把這些詩句板書在黑板上，然后和學(xué)生一起分析，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)“鳥兒沒有飛走”“另一只鳥兒飛了進(jìn)來”“想給鳥兒以自由”是有意義的；“鳥兒飛了出去”是沒有意義的；“卻發(fā)現(xiàn)籠門壞了”是意義不明確的。我又問：三個(gè)“有意義的”哪個(gè)最深刻？學(xué)生分析后一致認(rèn)為“另一只鳥兒飛了進(jìn)來”深刻：外面的環(huán)境已經(jīng)十分惡劣，惡劣到為了茍且生存寧可沒有自由。
我們認(rèn)為，好的立意應(yīng)該力求做到方向正確、情感鮮明、思考深刻、思維創(chuàng)新。這三個(gè)“有意義”在“思維創(chuàng)新”上還顯弱了些，此時(shí)我及時(shí)推出了詩人非馬的詩句——“把自由還給鳥籠”。學(xué)生十分驚訝這種思維——克服了以往的定勢，打破常規(guī)的思考、分析，有獨(dú)特的創(chuàng)見，給人以啟迪。“文以意為主”，“千古文章意為高”，“意”是文章的核心與靈魂。巧妙地借助此類訓(xùn)練，有助于學(xué)生對立意的理解。
黃厚江老師認(rèn)為這種課型“重在針對性，不求系統(tǒng)性”，要處理好“寫于非寫的關(guān)系”，要“堅(jiān)持將方法滲透在訓(xùn)練過程中”，當(dāng)為至理。
二、作文訓(xùn)練課
作文教學(xué)的第二種常見課型是作文訓(xùn)練課，最簡單的訓(xùn)練課是給學(xué)生題目，限時(shí)、限地完成；可以對題目作一些“提示”或“要求”。這兩種課型有點(diǎn)類似于閱讀教學(xué)中的練習(xí)課。這種課型偶爾為之尚可理解，但如果成為常態(tài)課型，不客氣地說，就有點(diǎn)放棄自我專業(yè)立場而誤人子弟了，畢竟這種方式“技術(shù)含量低”，是學(xué)生沒有得到任何啟發(fā)的一次習(xí)作而已，也是“作文不用教”謬論下的現(xiàn)實(shí)表演。
大多數(shù)版本的語文教材中關(guān)于寫作的內(nèi)容都是體現(xiàn)一種寫作理念，如人教版七年級(jí)上冊，每個(gè)單元最后都有“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”（有三個(gè)單元將“綜合性學(xué)習(xí)”位置調(diào)到“寫作”前面，大概是在強(qiáng)調(diào)各單元訓(xùn)練重點(diǎn)不同），將“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”三者放在一起，這本身就體現(xiàn)了一種寫作理念：作文來源于對話，來源于活動(dòng)，來源于生活，雖然三者都有各自的教學(xué)目標(biāo)。第一單元的主題是“這就是我”，《教師教學(xué)用書》建議“活動(dòng)目標(biāo)”為：
1.正確認(rèn)識(shí)自我，展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹立信心，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解。
2.用普通話口齒清楚地介紹自己，發(fā)言時(shí)態(tài)度大方。能根據(jù)不同的目的調(diào)整說話的內(nèi)容和方式。
3.在介紹自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，要求盡可能集中、明了、簡潔地表現(xiàn)出自己的個(gè)性，力求寫出一點(diǎn)新意。
我們可以理解為三個(gè)目標(biāo)雖各有指向，但最終都?xì)w結(jié)到寫作上了，也就是通過“綜合性學(xué)習(xí)”和“口語交際”等活動(dòng)，開啟學(xué)生寫作的大門，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中尋找材料，在活動(dòng)中產(chǎn)生寫作靈感。
與這種方式有異曲同工之妙的是李白堅(jiān)老師的“快樂大作文”。這種作文是在課堂上“演示”一個(gè)預(yù)設(shè)的具有科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性的游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生激情參與，先展示過程讓其觀察，然后再學(xué)寫作的方法，行之有效。與人教版初中教材中“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”不同，“快樂大作文”在游戲后寫的是游戲過程的本身。
李老師曾說過，今天的教師已經(jīng)很難像孔子那樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，但是我們卻可以在課堂上制造一種微觀的“生活”，見微知著地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取生活素材的方法。例如，我們雖不可能帶領(lǐng)學(xué)生遍嘗天下，卻可以給學(xué)生一盒糖或一包花生，教學(xué)生觀察食品的廠家、出廠日期、保質(zhì)期、外包裝以及色、香、味、形等。“麻雀雖小，五臟俱全”，學(xué)生通過知識(shí)的“遷移”，會(huì)很快掌握觀察生活和獲取細(xì)節(jié)的方法。此外，在“演示生活”時(shí)，向?qū)W生解釋一些諸如細(xì)節(jié)、素材、剪裁詳略、心理活動(dòng)、方位變換、題目從何而來、記敘和生活原型的區(qū)別等理論問題，也遠(yuǎn)比直接從寫作的角度講要方便、清晰得多。
“快樂大作文”這種作文訓(xùn)練課的確為學(xué)生贏得了“生活”，獲取了寫作素材，尤其對于初入門的學(xué)生，作文一下子變得“有話可說”了，但“游戲”是有限的，生活畢竟不能全部轉(zhuǎn)化為“游戲”，說白了，考場作文是沒有游戲可資參考的，到那時(shí)，如果“快樂大作文”沒能轉(zhuǎn)化為作文能力，學(xué)生有可能會(huì)迅速變得束手無策。
作文訓(xùn)練課至少有以上三種形式。當(dāng)然，先理論教學(xué)，再寫作訓(xùn)練印證，也算是作文訓(xùn)練的一種，為行文方便，我們將這種方式歸納到“作文理論課”中去了。
三、作文講評課
在講“作文講評課”這種課型之前，先說說作文批改，因?yàn)?ldquo;批改”是“講評”的前提。實(shí)踐中，作文的批改有幾種傾向值得關(guān)注，一是作文批改演化成錯(cuò)別字、病句的批改。這種批改方式容易誤導(dǎo)學(xué)生把作文的關(guān)注點(diǎn)放到錯(cuò)別字和病句上，而忽略了對作文整體的關(guān)注，如切題、立意、表達(dá)等。二是寫一些“萬能”總批，什么“語句通順”“中心突出”“結(jié)構(gòu)完整”等套話，這種指導(dǎo)缺少針對性，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”。三是拼耗體力的“精批細(xì)改”，這種批改的前提是學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀教師的所有意見；教師的意見都是正確的，至少是可參考的；學(xué)生有足夠的心理素養(yǎng)應(yīng)對教師的“意見”而不會(huì)產(chǎn)生“我很差”的誤判。當(dāng)然，如此做學(xué)生也會(huì)對每個(gè)錯(cuò)誤的印象都不深，或不知所措。四是只見分?jǐn)?shù)，不見意見的草率批改。學(xué)生不知道具體的優(yōu)劣得失，分?jǐn)?shù)也就失去了意義。我們在批改的時(shí)候，制作了《作文分項(xiàng)評價(jià)表》，夾在學(xué)生的作文本內(nèi)，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生將6~8張?jiān)u價(jià)表匯總，三年下來，就有40多張?jiān)u價(jià)表了，這是份寶貴的材料，至少見證了自己作文水平的螺旋式發(fā)展。
［《作文分項(xiàng)評價(jià)表》（縮微版）見本頁。］
這張表將每次作文的“作文要求”印在了表內(nèi)，意在提醒學(xué)生要根據(jù)“要求”寫作，因?yàn)榭紙鲎魑牟煌谄綍r(shí)的練筆，也是自由度受限的。同時(shí)，老師在評分時(shí)是分項(xiàng)的，切題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言每項(xiàng)滿分9分，再加上書寫5分，總分正好是滿分50分。評語也分成兩項(xiàng)：“優(yōu)點(diǎn)”和“建議”，要求寫“一點(diǎn)”優(yōu)點(diǎn)、“一條”建議，最好能針對本次作文訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。這樣，定量評價(jià)與定性評價(jià)結(jié)合，學(xué)生容易找到自己的優(yōu)勢或不足，老師也能進(jìn)行“有效評價(jià)”。
那么，講評課到底應(yīng)該怎么上呢？一般思路是：概略、薦優(yōu)、指瑕、升格。在進(jìn)行“概略”時(shí)，可以是單一維度的。比如，“切題”的比例與案例以及“立意”的深淺與案例最好能依照本次訓(xùn)練的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行“概略”；當(dāng)然也可以是多維度的，如根據(jù)《作文分項(xiàng)評價(jià)表》中所列6項(xiàng)逐項(xiàng)評價(jià)。效果最有限的“概略”方式是“報(bào)分?jǐn)?shù)”，或者分成“優(yōu)、良、中、差報(bào)姓名”。“概略”有一個(gè)原則：觀點(diǎn)中肯，評價(jià)是發(fā)展性的，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲。“薦優(yōu)”有三種方式，可以整篇予以推薦，并做好點(diǎn)評與賞析結(jié)合的工作；也可以對文章的構(gòu)思進(jìn)行推薦，這樣面可以大一點(diǎn)；還可以針對“訓(xùn)練點(diǎn)”進(jìn)行專題推薦。“薦優(yōu)”時(shí)，要堅(jiān)持發(fā)展性原則，對于相對落后的學(xué)生“妙手偶得”的好文、好段、好句，甚至好詞要及時(shí)予以鼓勵(lì)。相對于“薦優(yōu)”，“指瑕”專業(yè)性更強(qiáng)，基本原則是“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”：“穩(wěn)”就是不能以傷害學(xué)生自尊為代價(jià)去“指瑕”；“準(zhǔn)”就是準(zhǔn)確，如南京市2011年中考作文題“也是一堂語文課”的“指瑕”點(diǎn)在“也”，鎮(zhèn)江卷的作文題“理解，是一個(gè)慢慢的過程”的“指瑕”點(diǎn)在“慢慢的”；“狠”就是深刻，現(xiàn)在學(xué)生作文中“宿構(gòu)”（抄范文、仿范文）、“添加劑”（填加“好詞好句”“題記”“后記”等）現(xiàn)象突出，是“指瑕”重點(diǎn)，要讓不良文風(fēng)無處遁身。“升格”是作文講評課的主要目的，很多老師喜歡進(jìn)行“二次作文”，這不失為一種有益的探索。我在實(shí)踐中也對一些作文升格空間比較大的作文進(jìn)行過“二次作文”。
以上只是作文講評的一般模式，還有很多“變式”，限于教學(xué)時(shí)間，有時(shí)只能進(jìn)行一項(xiàng)。生生互評時(shí)，我也會(huì)發(fā)給他們評價(jià)表，填好后，班級(jí)交流，效果不錯(cuò)。
四、作文教學(xué)序列
我從上個(gè)世紀(jì)90年代開始進(jìn)行一項(xiàng)作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，后來提煉為“一個(gè)系統(tǒng)，三個(gè)系列，30個(gè)作文要點(diǎn)”，2008年《新作文》（原《中學(xué)作文教學(xué)研究》）雜志曾作過專題介紹。“一個(gè)系統(tǒng)”是指初中三年寫作教學(xué)的系統(tǒng)；“三個(gè)系列”即“基礎(chǔ)等級(jí)系列”“發(fā)展等級(jí)系列”“考場作文系列”，分別在初中三個(gè)學(xué)年實(shí)施；其中每個(gè)系列有10個(gè)作文要點(diǎn)，三年共30個(gè)。“基礎(chǔ)等級(jí)系列”的10個(gè)要點(diǎn)是：文面、觀察、外貌、語言、動(dòng)作、心理、寫景、順序、詳略、結(jié)構(gòu)。“發(fā)展等級(jí)系列”的10個(gè)要點(diǎn)是：找準(zhǔn)題眼、深度立意、加工素材、合理聯(lián)想、點(diǎn)面結(jié)合、側(cè)面描寫、個(gè)性描繪、夾敘夾議、真情實(shí)感、鳳頭豹尾。“考場作文系列”的10個(gè)要點(diǎn)是：審題、擬題、立意、選材、構(gòu)思、波折、文采、開頭、結(jié)尾、修飾。30個(gè)要點(diǎn)根據(jù)每屆學(xué)生作文基礎(chǔ)和考試要求變化都有所微調(diào)，“三個(gè)系列”則呈“入格”“出格”“升格”之發(fā)展態(tài)勢。
“三個(gè)系列”著眼于初中學(xué)生記敘文寫作的基本辦法，是初中寫作教學(xué)最重要的部分，但還不是全部，更不能取代寫作的其他路徑，如大量的課外閱讀和日常練筆。前兩個(gè)系列是呈遞進(jìn)型的基礎(chǔ)系列，重在訓(xùn)練基本技能，保護(hù)學(xué)生的寫作個(gè)性；后一個(gè)系列是考場作文的主要訓(xùn)練點(diǎn)，重在最后的規(guī)范與高分。
30個(gè)要點(diǎn)從字面上看，容易讓人感覺是在培養(yǎng)寫作技能，造成“千文一面”。事實(shí)已證明，這是一種不必要的擔(dān)心，寫作如果還是一門學(xué)科的話，就勢必需要技能，“入格方能出格”，“無技能”是“技能”臻化為極致的形態(tài)。
“一個(gè)系統(tǒng)，三個(gè)系列，30個(gè)作文要點(diǎn)”的教學(xué)實(shí)踐是從作文教學(xué)的三個(gè)維度上落實(shí)的，一是學(xué)生的寫作過程，二是構(gòu)成學(xué)生作文的知識(shí)與能力的要素，三是學(xué)生不斷遞增的初中三年的作文能力。
作文理論課、作文訓(xùn)練課、作文講評課，只是一種大致的分類。事實(shí)上，在課堂上三者經(jīng)常相伴而生，你中有我，我中有你。作文理論課要“以文（文章）說理（寫作理論）”；作文訓(xùn)練課要“據(jù)理寫文”；作文講評課要“以理說文”。三者要“文、理兼?zhèn)?rdquo;。前文中提到的“一個(gè)系統(tǒng)、三個(gè)系列、30個(gè)要點(diǎn)”的作文教學(xué)實(shí)踐就是三種課型的綜合運(yùn)用和“文、理兼?zhèn)?rdquo;的一次嘗試。下面，我以“語言”這個(gè)“要點(diǎn)”為例將以說明。
教學(xué)時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生“語言描寫有四種：一個(gè)人的獨(dú)白，一人對多人的話語，兩人之間的對話，多人之間的交談。描寫時(shí)要注意四點(diǎn)：1.語言要合乎人物的個(gè)性。所謂個(gè)性，是指人物語言要合乎人物的身份、年齡、性格、職業(yè)。2.語言描寫要符合人物在不同環(huán)境中的表現(xiàn)。3.寫作時(shí)要結(jié)合人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫。4.語言描寫要力求簡潔”，然后布置一道能訓(xùn)練解決要點(diǎn)的片斷練習(xí)——“2006年春節(jié)，我和我的夫人及兒子回到了老家安徽，正月初一那天，兒子一不小心打壞了奶奶家的金魚缸，清脆的響聲驚動(dòng)了一家人，媽媽、爺爺、爸爸、奶奶各說了一句話”，讓學(xué)生配出四個(gè)人說話的神態(tài)、動(dòng)作、心理。這是一種成功的“語言描寫”要點(diǎn)練習(xí)，尤其是“奶奶”說的是“碎碎（歲歲）平安”，學(xué)生在明白“語言描寫”要注意的四點(diǎn)時(shí)，也明白了語言的含蓄美。
教學(xué)中，我還會(huì)選一篇足以證明解決策略正確的范文，最好用學(xué)生的語言描寫比較集中的“范文”。有一次我選用的是《那年，那月》
（陜西旅游出版社《作文技法大全》194頁），并當(dāng)堂結(jié)合“四點(diǎn)”進(jìn)行了評析。
在以上認(rèn)知性活動(dòng)結(jié)束后，我們舉辦了一個(gè)切合“要點(diǎn)”合乎實(shí)際的游戲活動(dòng)。這個(gè)“游戲”的指向不是游戲本身，而是用來詮釋“要點(diǎn)”，所以要求“游戲”既要具有“玩”的性質(zhì)，更要能體現(xiàn)“語言描寫”的四點(diǎn)要求，游戲前、中、后的適時(shí)提醒非常必要。游戲是師生配合表演的一則啞劇——《作業(yè)風(fēng)波》：老師氣沖沖地來到教室，亂糟糟的教室頓時(shí)安靜下來；老師點(diǎn)評昨天的“家庭作業(yè)”，請一生上講臺(tái)，先是面情緩和，表揚(yáng)了此同學(xué)，翻到后一頁，臉色大變，怒斥該生……到底發(fā)生了什么故事呢？讓學(xué)生發(fā)揮想象，以“作業(yè)風(fēng)波”為題，寫一篇記敘文，訓(xùn)練要點(diǎn)是人物的語言。
作文講評時(shí)，我結(jié)合“要點(diǎn)”重點(diǎn)講評。這是該“要點(diǎn)”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對語言描寫的進(jìn)一步消化和“深化”。“講評”分三個(gè)步驟：《作業(yè)風(fēng)波》的一般構(gòu)思，旨在從“面”上點(diǎn)評；語言描寫的成功范例和不足，意在從“點(diǎn)上”突破；推薦好文，師生自由“說長道短”，推出老師自己的“下水文”，采用記者（學(xué)生）問答的形式，揭示作者（老師）的本意。
作文理論課、作文訓(xùn)練課、作文講評課，三環(huán)相連，組成了作文教學(xué)的“教學(xué)鏈”。初中三年，有這樣30個(gè)“教學(xué)鏈”構(gòu)成的作文教學(xué)序列，孩子們升入高中，還不把高中語文老師“樂壞了”？
一、作文理論課
從作文教學(xué)的過程來看，按“作前”（寫作前）、“作中”、“作后”可分為作文指導(dǎo)課、作文訓(xùn)練課和作文講評課三類。其中，作文指導(dǎo)課課型最為豐富，也最有爭議，這或許也是很多人干脆在自己作文教學(xué)中將之刪除的主要原因。粗略一點(diǎn)，作文指導(dǎo)課主要有兩類：作文理論課和能力訓(xùn)練課。
所謂作文理論課是指關(guān)于寫作基本理論的教學(xué)。我開發(fā)的教學(xué)案中“30個(gè)作文要點(diǎn)”每個(gè)要點(diǎn)均有“理論”的因子。比如，我的一節(jié)作文理論課是關(guān)于心理描寫的：讓學(xué)生讀“什么是心理描寫”“心理描寫的作用”文字；選三段著名的心理描寫的句子，讓學(xué)生談?wù)?ldquo;揭示了人物怎樣的思想和性格”；情景模擬練習(xí)，設(shè)置情景為“數(shù)學(xué)課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心”，然后讓學(xué)生寫一段心理描寫；我猜學(xué)生所寫的心理描寫的類型——內(nèi)心獨(dú)白，幻覺描寫，環(huán)境襯托，用神態(tài)、語言、動(dòng)作反映內(nèi)心的變化，或者是幾種類型的綜合；學(xué)生心理描寫展示；“林黛玉進(jìn)賈府”心理描寫賞析。
初中三年“教什么”，從大項(xiàng)上看有三塊內(nèi)容：考場作文的基本規(guī)范、記敘文的基本寫法、升格記敘文。心理描寫屬于“記敘文的基本寫法”。考場作文受時(shí)空的限制，有其獨(dú)立的特點(diǎn)，因此從寫作的角度，掌握一些基本寫法，應(yīng)納入作文教學(xué)的范疇，但對于初中生也不可過于理論化。我在關(guān)于心理描寫作文理論課的第一個(gè)環(huán)節(jié)上是“匆匆而過”的，重在怎么寫。后來學(xué)生的寫作多采用內(nèi)心獨(dú)白，而較少用幻覺描寫、環(huán)境襯托、神態(tài)、語言、動(dòng)作來反映內(nèi)心的變化，這與初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是一致的�？梢�，本節(jié)課“教什么”還是抓住了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)方法可謂多樣，有接受式，有合作式，動(dòng)口，動(dòng)手，更動(dòng)腦。學(xué)生對于“心理描寫”原先是有一些感性認(rèn)識(shí)的，我在第二環(huán)節(jié)也選用了孩子們學(xué)過的三段著名的心理描寫中的句子——分別出自都德的《最后一課》、安徒生的《皇帝的新裝》及朱自清的《背影》，除了印證心理描寫的作用外，也讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何進(jìn)行心理描寫。第三環(huán)節(jié)的“情景模擬”，創(chuàng)意來自網(wǎng)絡(luò)，選用學(xué)生非常熟悉的場景，更“真實(shí)”。最得意的是，學(xué)生寫完后，沒有馬上交流，而是進(jìn)入第四環(huán)節(jié)：猜學(xué)生可能用到的描寫方法。將相對“枯燥”的描寫方法用“猜”的方式進(jìn)行，學(xué)生分外專注，興味盎然！
本節(jié)課還充滿了生成，在第五環(huán)節(jié)“展示”時(shí)，我班“行舟文學(xué)社”的社長陸婉瑩的作品竟然是這樣的：
看著左上角的那個(gè)鮮紅的59分。來回翻了翻卷子，盯著上面一個(gè)接一個(gè)的大紅叉，我的頭皮也發(fā)麻了。怎么辦？怎么辦？我似乎已經(jīng)看見老媽瞳孔深處那燃燒著的熊熊的火焰，和老爸漸漸變得鐵青的“包公臉”。哇！誰來救救我啊！哎？老媽今天加班，老爸今晚值班，我不就可以活到明天了嘛？想到這里，我耷拉著的嘴角不自覺地咧出一個(gè)賊笑。——但是，我肯定活不到明天啊。我腦袋又無力地趴在卷子上。嗯？這道題我不是這樣解的啊。那道也不是，還有那一道……難道？我翻到卷首，天啊，這不是我的考卷！“呀！天殺的課代表，你發(fā)錯(cuò)卷子啦！”
不論從手法上看，還是從神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫方法上看，該文已經(jīng)具有了“微小說”的要素，于是我笑著說，心理描寫還有第六種——“微小說式”。
我的作文理論課以寫作的一般能力——文體知識(shí)、審題、立意、選材、布局謀篇、語言運(yùn)用等為訓(xùn)練點(diǎn)，精選典范作品為例文，按照年級(jí)要求設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，組成一個(gè)讀寫結(jié)合、分階段、有層次的訓(xùn)練序列。這種作文教學(xué)體系既擺脫了“熏陶式”的中國古代作文教學(xué)方法的影響，又?jǐn)[脫了“模仿式”作文教學(xué)方法的束縛。可以說，是從經(jīng)驗(yàn)主義走向科學(xué)主義的可貴嘗試。
還有一種作文指導(dǎo)課，并不在于傳授寫作技巧，而是進(jìn)行寫作的思維訓(xùn)練。我把這種課型稱之為“能力訓(xùn)練課”，也就是圍繞某一個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)展開多層次、多角度的訓(xùn)練。我的“30個(gè)作文要點(diǎn)”中的“觀察”“審題”“立意”“聯(lián)想”等即屬于能力點(diǎn)。這種訓(xùn)練，切口越小，效果越佳。“更重要的是，能力訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，不管知識(shí)學(xué)習(xí)還是方法掌握，不管是案例列舉還是訓(xùn)練組織，整個(gè)教學(xué)過程都是圍繞這個(gè)能力點(diǎn)，緊扣一點(diǎn)展開。”（黃厚江.作文教學(xué)：能力訓(xùn)練課怎么教[J].中學(xué)語文教學(xué)，2011，9.）
我在教學(xué)生進(jìn)行“立意”訓(xùn)練時(shí)先說明立意的重要性。王夫之說：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”立意是一篇文章的根本，它直接關(guān)系到文章的選材、布局，乃至深度。接著，以一首詩作為訓(xùn)練的材料。“打開籠門/讓鳥兒飛走/把自由還給/鳥籠。”這是臺(tái)灣詩人非馬的一首小詩，其點(diǎn)睛之筆是“把自由還給/鳥籠”。這是一首愛情哲理詩。一些夫妻，過于“恩愛”，終日廝守，其實(shí)是一種互相的禁錮，當(dāng)一方打開心的“籠門”時(shí)，被解禁的不只是囚禁的鳥兒，還有自己。我改編了這首詩，進(jìn)行了一次作文“立意”訓(xùn)練。
我請學(xué)生補(bǔ)充這首詩：“我有一只鳥籠，里面關(guān)著一只鳥，一天，我打開鳥籠， 。”沉默片刻后，學(xué)生說出了不同的結(jié)果：“鳥兒飛了出去”，“鳥兒沒有飛走”，“另一只鳥兒飛了進(jìn)來”，“想給鳥兒以自由”，“卻發(fā)現(xiàn)籠門壞了”……
我讓學(xué)生把這些詩句板書在黑板上，然后和學(xué)生一起分析，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)“鳥兒沒有飛走”“另一只鳥兒飛了進(jìn)來”“想給鳥兒以自由”是有意義的；“鳥兒飛了出去”是沒有意義的；“卻發(fā)現(xiàn)籠門壞了”是意義不明確的。我又問：三個(gè)“有意義的”哪個(gè)最深刻？學(xué)生分析后一致認(rèn)為“另一只鳥兒飛了進(jìn)來”深刻：外面的環(huán)境已經(jīng)十分惡劣，惡劣到為了茍且生存寧可沒有自由。
我們認(rèn)為，好的立意應(yīng)該力求做到方向正確、情感鮮明、思考深刻、思維創(chuàng)新。這三個(gè)“有意義”在“思維創(chuàng)新”上還顯弱了些，此時(shí)我及時(shí)推出了詩人非馬的詩句——“把自由還給鳥籠”。學(xué)生十分驚訝這種思維——克服了以往的定勢，打破常規(guī)的思考、分析，有獨(dú)特的創(chuàng)見，給人以啟迪。“文以意為主”，“千古文章意為高”，“意”是文章的核心與靈魂。巧妙地借助此類訓(xùn)練，有助于學(xué)生對立意的理解。
黃厚江老師認(rèn)為這種課型“重在針對性，不求系統(tǒng)性”，要處理好“寫于非寫的關(guān)系”，要“堅(jiān)持將方法滲透在訓(xùn)練過程中”，當(dāng)為至理。
二、作文訓(xùn)練課
作文教學(xué)的第二種常見課型是作文訓(xùn)練課，最簡單的訓(xùn)練課是給學(xué)生題目，限時(shí)、限地完成；可以對題目作一些“提示”或“要求”。這兩種課型有點(diǎn)類似于閱讀教學(xué)中的練習(xí)課。這種課型偶爾為之尚可理解，但如果成為常態(tài)課型，不客氣地說，就有點(diǎn)放棄自我專業(yè)立場而誤人子弟了，畢竟這種方式“技術(shù)含量低”，是學(xué)生沒有得到任何啟發(fā)的一次習(xí)作而已，也是“作文不用教”謬論下的現(xiàn)實(shí)表演。
大多數(shù)版本的語文教材中關(guān)于寫作的內(nèi)容都是體現(xiàn)一種寫作理念，如人教版七年級(jí)上冊，每個(gè)單元最后都有“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”（有三個(gè)單元將“綜合性學(xué)習(xí)”位置調(diào)到“寫作”前面，大概是在強(qiáng)調(diào)各單元訓(xùn)練重點(diǎn)不同），將“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”三者放在一起，這本身就體現(xiàn)了一種寫作理念：作文來源于對話，來源于活動(dòng)，來源于生活，雖然三者都有各自的教學(xué)目標(biāo)。第一單元的主題是“這就是我”，《教師教學(xué)用書》建議“活動(dòng)目標(biāo)”為：
1.正確認(rèn)識(shí)自我，展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹立信心，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解。
2.用普通話口齒清楚地介紹自己，發(fā)言時(shí)態(tài)度大方。能根據(jù)不同的目的調(diào)整說話的內(nèi)容和方式。
3.在介紹自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，要求盡可能集中、明了、簡潔地表現(xiàn)出自己的個(gè)性，力求寫出一點(diǎn)新意。
我們可以理解為三個(gè)目標(biāo)雖各有指向，但最終都?xì)w結(jié)到寫作上了，也就是通過“綜合性學(xué)習(xí)”和“口語交際”等活動(dòng)，開啟學(xué)生寫作的大門，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中尋找材料，在活動(dòng)中產(chǎn)生寫作靈感。
與這種方式有異曲同工之妙的是李白堅(jiān)老師的“快樂大作文”。這種作文是在課堂上“演示”一個(gè)預(yù)設(shè)的具有科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性的游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生激情參與，先展示過程讓其觀察，然后再學(xué)寫作的方法，行之有效。與人教版初中教材中“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”不同，“快樂大作文”在游戲后寫的是游戲過程的本身。
李老師曾說過，今天的教師已經(jīng)很難像孔子那樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，但是我們卻可以在課堂上制造一種微觀的“生活”，見微知著地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取生活素材的方法。例如，我們雖不可能帶領(lǐng)學(xué)生遍嘗天下，卻可以給學(xué)生一盒糖或一包花生，教學(xué)生觀察食品的廠家、出廠日期、保質(zhì)期、外包裝以及色、香、味、形等。“麻雀雖小，五臟俱全”，學(xué)生通過知識(shí)的“遷移”，會(huì)很快掌握觀察生活和獲取細(xì)節(jié)的方法。此外，在“演示生活”時(shí)，向?qū)W生解釋一些諸如細(xì)節(jié)、素材、剪裁詳略、心理活動(dòng)、方位變換、題目從何而來、記敘和生活原型的區(qū)別等理論問題，也遠(yuǎn)比直接從寫作的角度講要方便、清晰得多。
“快樂大作文”這種作文訓(xùn)練課的確為學(xué)生贏得了“生活”，獲取了寫作素材，尤其對于初入門的學(xué)生，作文一下子變得“有話可說”了，但“游戲”是有限的，生活畢竟不能全部轉(zhuǎn)化為“游戲”，說白了，考場作文是沒有游戲可資參考的，到那時(shí)，如果“快樂大作文”沒能轉(zhuǎn)化為作文能力，學(xué)生有可能會(huì)迅速變得束手無策。
作文訓(xùn)練課至少有以上三種形式。當(dāng)然，先理論教學(xué)，再寫作訓(xùn)練印證，也算是作文訓(xùn)練的一種，為行文方便，我們將這種方式歸納到“作文理論課”中去了。
三、作文講評課
在講“作文講評課”這種課型之前，先說說作文批改，因?yàn)?ldquo;批改”是“講評”的前提。實(shí)踐中，作文的批改有幾種傾向值得關(guān)注，一是作文批改演化成錯(cuò)別字、病句的批改。這種批改方式容易誤導(dǎo)學(xué)生把作文的關(guān)注點(diǎn)放到錯(cuò)別字和病句上，而忽略了對作文整體的關(guān)注，如切題、立意、表達(dá)等。二是寫一些“萬能”總批，什么“語句通順”“中心突出”“結(jié)構(gòu)完整”等套話，這種指導(dǎo)缺少針對性，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”。三是拼耗體力的“精批細(xì)改”，這種批改的前提是學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀教師的所有意見；教師的意見都是正確的，至少是可參考的；學(xué)生有足夠的心理素養(yǎng)應(yīng)對教師的“意見”而不會(huì)產(chǎn)生“我很差”的誤判。當(dāng)然，如此做學(xué)生也會(huì)對每個(gè)錯(cuò)誤的印象都不深，或不知所措。四是只見分?jǐn)?shù)，不見意見的草率批改。學(xué)生不知道具體的優(yōu)劣得失，分?jǐn)?shù)也就失去了意義。我們在批改的時(shí)候，制作了《作文分項(xiàng)評價(jià)表》，夾在學(xué)生的作文本內(nèi)，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生將6~8張?jiān)u價(jià)表匯總，三年下來，就有40多張?jiān)u價(jià)表了，這是份寶貴的材料，至少見證了自己作文水平的螺旋式發(fā)展。
［《作文分項(xiàng)評價(jià)表》（縮微版）見本頁。］
這張表將每次作文的“作文要求”印在了表內(nèi)，意在提醒學(xué)生要根據(jù)“要求”寫作，因?yàn)榭紙鲎魑牟煌谄綍r(shí)的練筆，也是自由度受限的。同時(shí)，老師在評分時(shí)是分項(xiàng)的，切題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言每項(xiàng)滿分9分，再加上書寫5分，總分正好是滿分50分。評語也分成兩項(xiàng)：“優(yōu)點(diǎn)”和“建議”，要求寫“一點(diǎn)”優(yōu)點(diǎn)、“一條”建議，最好能針對本次作文訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。這樣，定量評價(jià)與定性評價(jià)結(jié)合，學(xué)生容易找到自己的優(yōu)勢或不足，老師也能進(jìn)行“有效評價(jià)”。
那么，講評課到底應(yīng)該怎么上呢？一般思路是：概略、薦優(yōu)、指瑕、升格。在進(jìn)行“概略”時(shí)，可以是單一維度的。比如，“切題”的比例與案例以及“立意”的深淺與案例最好能依照本次訓(xùn)練的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行“概略”；當(dāng)然也可以是多維度的，如根據(jù)《作文分項(xiàng)評價(jià)表》中所列6項(xiàng)逐項(xiàng)評價(jià)。效果最有限的“概略”方式是“報(bào)分?jǐn)?shù)”，或者分成“優(yōu)、良、中、差報(bào)姓名”。“概略”有一個(gè)原則：觀點(diǎn)中肯，評價(jià)是發(fā)展性的，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲。“薦優(yōu)”有三種方式，可以整篇予以推薦，并做好點(diǎn)評與賞析結(jié)合的工作；也可以對文章的構(gòu)思進(jìn)行推薦，這樣面可以大一點(diǎn)；還可以針對“訓(xùn)練點(diǎn)”進(jìn)行專題推薦。“薦優(yōu)”時(shí)，要堅(jiān)持發(fā)展性原則，對于相對落后的學(xué)生“妙手偶得”的好文、好段、好句，甚至好詞要及時(shí)予以鼓勵(lì)。相對于“薦優(yōu)”，“指瑕”專業(yè)性更強(qiáng)，基本原則是“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”：“穩(wěn)”就是不能以傷害學(xué)生自尊為代價(jià)去“指瑕”；“準(zhǔn)”就是準(zhǔn)確，如南京市2011年中考作文題“也是一堂語文課”的“指瑕”點(diǎn)在“也”，鎮(zhèn)江卷的作文題“理解，是一個(gè)慢慢的過程”的“指瑕”點(diǎn)在“慢慢的”；“狠”就是深刻，現(xiàn)在學(xué)生作文中“宿構(gòu)”（抄范文、仿范文）、“添加劑”（填加“好詞好句”“題記”“后記”等）現(xiàn)象突出，是“指瑕”重點(diǎn)，要讓不良文風(fēng)無處遁身。“升格”是作文講評課的主要目的，很多老師喜歡進(jìn)行“二次作文”，這不失為一種有益的探索。我在實(shí)踐中也對一些作文升格空間比較大的作文進(jìn)行過“二次作文”。
以上只是作文講評的一般模式，還有很多“變式”，限于教學(xué)時(shí)間，有時(shí)只能進(jìn)行一項(xiàng)。生生互評時(shí)，我也會(huì)發(fā)給他們評價(jià)表，填好后，班級(jí)交流，效果不錯(cuò)。
四、作文教學(xué)序列
我從上個(gè)世紀(jì)90年代開始進(jìn)行一項(xiàng)作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，后來提煉為“一個(gè)系統(tǒng)，三個(gè)系列，30個(gè)作文要點(diǎn)”，2008年《新作文》（原《中學(xué)作文教學(xué)研究》）雜志曾作過專題介紹。“一個(gè)系統(tǒng)”是指初中三年寫作教學(xué)的系統(tǒng)；“三個(gè)系列”即“基礎(chǔ)等級(jí)系列”“發(fā)展等級(jí)系列”“考場作文系列”，分別在初中三個(gè)學(xué)年實(shí)施；其中每個(gè)系列有10個(gè)作文要點(diǎn)，三年共30個(gè)。“基礎(chǔ)等級(jí)系列”的10個(gè)要點(diǎn)是：文面、觀察、外貌、語言、動(dòng)作、心理、寫景、順序、詳略、結(jié)構(gòu)。“發(fā)展等級(jí)系列”的10個(gè)要點(diǎn)是：找準(zhǔn)題眼、深度立意、加工素材、合理聯(lián)想、點(diǎn)面結(jié)合、側(cè)面描寫、個(gè)性描繪、夾敘夾議、真情實(shí)感、鳳頭豹尾。“考場作文系列”的10個(gè)要點(diǎn)是：審題、擬題、立意、選材、構(gòu)思、波折、文采、開頭、結(jié)尾、修飾。30個(gè)要點(diǎn)根據(jù)每屆學(xué)生作文基礎(chǔ)和考試要求變化都有所微調(diào)，“三個(gè)系列”則呈“入格”“出格”“升格”之發(fā)展態(tài)勢。
“三個(gè)系列”著眼于初中學(xué)生記敘文寫作的基本辦法，是初中寫作教學(xué)最重要的部分，但還不是全部，更不能取代寫作的其他路徑，如大量的課外閱讀和日常練筆。前兩個(gè)系列是呈遞進(jìn)型的基礎(chǔ)系列，重在訓(xùn)練基本技能，保護(hù)學(xué)生的寫作個(gè)性；后一個(gè)系列是考場作文的主要訓(xùn)練點(diǎn)，重在最后的規(guī)范與高分。
30個(gè)要點(diǎn)從字面上看，容易讓人感覺是在培養(yǎng)寫作技能，造成“千文一面”。事實(shí)已證明，這是一種不必要的擔(dān)心，寫作如果還是一門學(xué)科的話，就勢必需要技能，“入格方能出格”，“無技能”是“技能”臻化為極致的形態(tài)。
“一個(gè)系統(tǒng)，三個(gè)系列，30個(gè)作文要點(diǎn)”的教學(xué)實(shí)踐是從作文教學(xué)的三個(gè)維度上落實(shí)的，一是學(xué)生的寫作過程，二是構(gòu)成學(xué)生作文的知識(shí)與能力的要素，三是學(xué)生不斷遞增的初中三年的作文能力。
作文理論課、作文訓(xùn)練課、作文講評課，只是一種大致的分類。事實(shí)上，在課堂上三者經(jīng)常相伴而生，你中有我，我中有你。作文理論課要“以文（文章）說理（寫作理論）”；作文訓(xùn)練課要“據(jù)理寫文”；作文講評課要“以理說文”。三者要“文、理兼?zhèn)?rdquo;。前文中提到的“一個(gè)系統(tǒng)、三個(gè)系列、30個(gè)要點(diǎn)”的作文教學(xué)實(shí)踐就是三種課型的綜合運(yùn)用和“文、理兼?zhèn)?rdquo;的一次嘗試。下面，我以“語言”這個(gè)“要點(diǎn)”為例將以說明。
教學(xué)時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生“語言描寫有四種：一個(gè)人的獨(dú)白，一人對多人的話語，兩人之間的對話，多人之間的交談。描寫時(shí)要注意四點(diǎn)：1.語言要合乎人物的個(gè)性。所謂個(gè)性，是指人物語言要合乎人物的身份、年齡、性格、職業(yè)。2.語言描寫要符合人物在不同環(huán)境中的表現(xiàn)。3.寫作時(shí)要結(jié)合人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫。4.語言描寫要力求簡潔”，然后布置一道能訓(xùn)練解決要點(diǎn)的片斷練習(xí)——“2006年春節(jié)，我和我的夫人及兒子回到了老家安徽，正月初一那天，兒子一不小心打壞了奶奶家的金魚缸，清脆的響聲驚動(dòng)了一家人，媽媽、爺爺、爸爸、奶奶各說了一句話”，讓學(xué)生配出四個(gè)人說話的神態(tài)、動(dòng)作、心理。這是一種成功的“語言描寫”要點(diǎn)練習(xí)，尤其是“奶奶”說的是“碎碎（歲歲）平安”，學(xué)生在明白“語言描寫”要注意的四點(diǎn)時(shí)，也明白了語言的含蓄美。
教學(xué)中，我還會(huì)選一篇足以證明解決策略正確的范文，最好用學(xué)生的語言描寫比較集中的“范文”。有一次我選用的是《那年，那月》
（陜西旅游出版社《作文技法大全》194頁），并當(dāng)堂結(jié)合“四點(diǎn)”進(jìn)行了評析。
在以上認(rèn)知性活動(dòng)結(jié)束后，我們舉辦了一個(gè)切合“要點(diǎn)”合乎實(shí)際的游戲活動(dòng)。這個(gè)“游戲”的指向不是游戲本身，而是用來詮釋“要點(diǎn)”，所以要求“游戲”既要具有“玩”的性質(zhì)，更要能體現(xiàn)“語言描寫”的四點(diǎn)要求，游戲前、中、后的適時(shí)提醒非常必要。游戲是師生配合表演的一則啞劇——《作業(yè)風(fēng)波》：老師氣沖沖地來到教室，亂糟糟的教室頓時(shí)安靜下來；老師點(diǎn)評昨天的“家庭作業(yè)”，請一生上講臺(tái)，先是面情緩和，表揚(yáng)了此同學(xué)，翻到后一頁，臉色大變，怒斥該生……到底發(fā)生了什么故事呢？讓學(xué)生發(fā)揮想象，以“作業(yè)風(fēng)波”為題，寫一篇記敘文，訓(xùn)練要點(diǎn)是人物的語言。
作文講評時(shí)，我結(jié)合“要點(diǎn)”重點(diǎn)講評。這是該“要點(diǎn)”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對語言描寫的進(jìn)一步消化和“深化”。“講評”分三個(gè)步驟：《作業(yè)風(fēng)波》的一般構(gòu)思，旨在從“面”上點(diǎn)評；語言描寫的成功范例和不足，意在從“點(diǎn)上”突破；推薦好文，師生自由“說長道短”，推出老師自己的“下水文”，采用記者（學(xué)生）問答的形式，揭示作者（老師）的本意。
作文理論課、作文訓(xùn)練課、作文講評課，三環(huán)相連，組成了作文教學(xué)的“教學(xué)鏈”。初中三年，有這樣30個(gè)“教學(xué)鏈”構(gòu)成的作文教學(xué)序列，孩子們升入高中，還不把高中語文老師“樂壞了”？
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