提升教學(xué)藝術(shù)，打造魅力課堂——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)性

發(fā)布者：cj_jyk   發(fā)布時(shí)間：2017-03-09 16:31:28   點(diǎn)擊數(shù):

提升教學(xué)藝術(shù)，打造魅力課堂——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)性

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。如何讓學(xué)生生動(dòng)活潑、興趣盎然地參與到課堂教學(xué)過程中，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。深入挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的藝術(shù)成分，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效途徑。

一、輔助性語(yǔ)言的藝術(shù)性

《現(xiàn)代教育技術(shù)》指出：教學(xué)過程中老師的動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào)雖然是輔助性的，但對(duì)引起學(xué)生注意，激發(fā)情感等起重要作用，也是教師個(gè)人風(fēng)格的一種體現(xiàn)�？陬^語(yǔ)言是學(xué)生進(jìn)行思維加工的主要對(duì)象，同時(shí)也是表達(dá)態(tài)度情感的主要手段。

1、用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)約的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合，教育的藝術(shù)，首先就是對(duì)語(yǔ)言的靈巧運(yùn)用。如學(xué)習(xí)加法交換律時(shí)，我讓同學(xué)們先用自己的語(yǔ)言歸納，再讓同學(xué)們通過比較、提煉，看看誰(shuí)概括的更簡(jiǎn)潔？讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)約。

2、用幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。幽默是和諧師生關(guān)系、消除師生障礙的良藥。一句幽默詼諧的語(yǔ)言，就能制造出積極的氣氛，使課堂活躍起來(lái)。如劉松老師在課堂教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，總喜歡用上一句話“咱們來(lái)切磋切磋”。一個(gè)看似簡(jiǎn)單的詞“切磋”讓學(xué)生倍感親切，拉近了師生的距離，也暗示了師生之間的平等關(guān)系。學(xué)生馬上克服了公開課時(shí)的拘束，什么話都敢說、什么思想都敢表達(dá)了，一場(chǎng)生機(jī)勃勃、無(wú)拘無(wú)束的師生對(duì)話就此拉開了序幕。

3、用豐富、生動(dòng)的肢體語(yǔ)言，使課堂教學(xué)彰顯“此處無(wú)聲勝有聲”。教師的一個(gè)表情、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)，如果運(yùn)用得當(dāng)，都能達(dá)到意想不到的效果。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，我們可以用和藹的、親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，使個(gè)個(gè)學(xué)生都能感到老師在注意自己；教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評(píng)違紀(jì)的同學(xué)，與大聲訓(xùn)斥相比，這種無(wú)聲的批評(píng)，學(xué)生更容易接受。在課堂教學(xué)中，手勢(shì)運(yùn)用尤為重要，它是教師情感表現(xiàn)的重要信托。手勢(shì)使用得當(dāng)，可以增強(qiáng)語(yǔ)言力度，給課堂增添活力，一個(gè)大拇指，一個(gè)“請(qǐng)”的手勢(shì)，一個(gè)“OK”的動(dòng)作，就能架起師生溝通的橋梁。

二、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不再是單一的、煩燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主，如果我們忽視學(xué)生個(gè)性的積極參與，教學(xué)就可能會(huì)單調(diào)和刻板。因此，我們應(yīng)注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過“羅列——調(diào)整——生成”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，創(chuàng)造一個(gè)思維碰撞，讓學(xué)生的注意力與思考的方向集中到教學(xué)的重難點(diǎn)上。如在執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，我設(shè)置了如下環(huán)節(jié)：

1、出示三年級(jí)同學(xué)喜愛的五種書。

2、制成每格代表100個(gè)單位和每格代表5個(gè)單位的統(tǒng)計(jì)圖。對(duì)比得出，每格代表100個(gè)單位的統(tǒng)計(jì)圖，直條的高度差距不明顯；每格代表5個(gè)單位的統(tǒng)計(jì)圖，又會(huì)使統(tǒng)計(jì)圖的直條太長(zhǎng)。

3、討論：如何既能保持直條高度差距（即每格代表5）又能使統(tǒng)計(jì)圖的直條變短？

4、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)樣本的數(shù)據(jù)太大并且比較接近時(shí)，可以使用起始格代表的數(shù)量和其它格代表數(shù)量不同的統(tǒng)計(jì)圖。

通知環(huán)節(jié)1和環(huán)節(jié)2，羅列出學(xué)生不同的想法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：圖1直條的高度差距不明顯，圖2直條太長(zhǎng)。讓學(xué)生經(jīng)歷思維沖突，自然引發(fā)探索新知的欲望：如何既能保持直條高度差距，又能使統(tǒng)計(jì)圖的直條變短，適于作圖？

三、情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“要讓學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂。”增添情境設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，可以喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使其不由自主地走進(jìn)情境中，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)與探究。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境。羅杰斯認(rèn)為：生活中的現(xiàn)實(shí)問題是對(duì)學(xué)生個(gè)人最有意義的學(xué)習(xí)，只有面對(duì)真實(shí)的問題情境，學(xué)生才會(huì)全身心地投入。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體表面積時(shí)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活的情境。請(qǐng)同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)，幫老師解決一下問題：明天我們要請(qǐng)一個(gè)師傅來(lái)粉刷教室墻壁，每平方米需要10元工錢，照這樣計(jì)算，粉刷6間教室需要多少工錢？要解決這個(gè)問題，需要做哪些準(zhǔn)備工作？同學(xué)們一下子沸騰起來(lái)。這樣創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，學(xué)生愿意去參與，使其在主動(dòng)參與的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)游戲情境。羅杰斯在《學(xué)習(xí)與自由》中指出：在較少威脅的教育情境下才會(huì)有效學(xué)習(xí)。教育就要充分建立在每個(gè)學(xué)生自身?xiàng)l件之上，多給學(xué)生展示其優(yōu)點(diǎn)且享受成功的機(jī)會(huì)，從而減少對(duì)學(xué)習(xí)不利的威脅，以利于他們的學(xué)習(xí)。和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說是必不可少的。如教學(xué)《抽屜原理》時(shí)，我先與同學(xué)們玩起撲克游戲：老師手里有52張撲克牌，請(qǐng)一名學(xué)生任意抽5張，老師能猜出：這位同學(xué)手中至少有兩張同一花色的撲克牌。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)驗(yàn)證驗(yàn)證。再讓同學(xué)們?nèi)我獬?span lang="EN-US">5張，還是這樣的結(jié)果。這里同學(xué)們都用詫異的眼光看著我，心想：老師也居然料事如神？這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)的問同學(xué)們：“想不想知道其中的奧秘呢？”同學(xué)們探索的欲望高漲，接著我揭示了課題，開始了新課的探究。

四、媒體使用的藝術(shù)性

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而是激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”數(shù)學(xué)課程的抽象性和復(fù)雜性容易造成學(xué)生的認(rèn)知障礙。通過多媒體和直觀教具的使用，使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單到復(fù)雜、直觀到抽象的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)趣味性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，使學(xué)生更樂于參與。

1、教學(xué)課件的使用。把信息技術(shù)作為教師教學(xué)的輔助工具、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，改變傳統(tǒng)的單一的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教育思想、教學(xué)模式的全面變革。利用課件，創(chuàng)設(shè)直觀和生動(dòng)的問題情境，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)各種感覺器官提供了條件，也使我們的教學(xué)內(nèi)容更加準(zhǔn)確、豐富，有利于幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，化抽象為直觀，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單。利用課件，展示事物內(nèi)在的聯(lián)系和變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找解決問題的途徑。

2、教師自制教具的使用。如教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《銳角與鈍角》，我們讓學(xué)生拿出一個(gè)活動(dòng)角，先擺出一個(gè)銳角，讓學(xué)生慢慢的叉開，再叉開。不一會(huì)兒，學(xué)生說：“不能再叉開了”。老師緊緊追問：“為什么不能再叉開了呢？”學(xué)生回答：“再叉開，就不是銳角了”。那是什么角呢？“是鈍角……”。通過一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，讓學(xué)生親歷活動(dòng)角的使用，感受角的變化過程，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明白地認(rèn)識(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)：銳角比直角小，直角比鈍角小。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。

純粹的“抄”與“練”只會(huì)讓作業(yè)走入“題海戰(zhàn)術(shù)”，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。把繪畫、游戲、制作、等藝術(shù)元素融入到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓作業(yè)從“書寫”的單一形式中走出來(lái)。把知識(shí)、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力的開發(fā)與多種活動(dòng)巧妙聯(lián)系，使數(shù)學(xué)課外作業(yè)具有吸引力。如學(xué)習(xí)“利息”前，可安排學(xué)生到銀行了解儲(chǔ)蓄的意義、方式和利息、利率的計(jì)算方法；學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的表面積”后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和制作洗衣機(jī)、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并讓學(xué)生說說自己的感受，從中領(lǐng)悟創(chuàng)新設(shè)計(jì)的魅力和數(shù)學(xué)美，讓作業(yè)“活”起來(lái)。

烏申斯基說：“教學(xué)是一門藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的藝術(shù)。”作為一名教師，要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教學(xué)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅、靈動(dòng)、充滿藝術(shù)魅力的數(shù)學(xué)課堂，讓人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育。