在語文教學中先學后教的一些做法

發(fā)布者：cj_wsh   發(fā)布時間：2017-03-03 14:32:21   點擊數(shù):

海洋島學校  李芳

新的教育改革形勢倡導教與學行為方式的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想。我校根據(jù)上級教育部門的要求，積極推進教與學方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“先學后教本真課堂”教學模式。在不斷的實踐中，我深深地感受到這種課堂教學模式能很好地解決當前我校小學語文“高耗低效”的現(xiàn)狀。它既是一種課堂教學模式，也是一種教育思想理念和原則。它符合“循序漸進，因材施教，學生為主體、教師為主導”的教學原則，回歸生態(tài)，尊重學生求知規(guī)律，重視教學自然生成，把踐行自主、合作、探究、體驗的學習方式落到了實處。下面就談談我的一些做法。

一、指導預習。預習是學生對將學習內(nèi)容進行預先學習的自學活動。它是求知過程的一個良好的開端，可以培養(yǎng)學生對新知識的探究能力與自學能力，促使學生在自學過程中發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生解決問題的渴求欲望，從而可以使學生在課堂中能認真聽講、積極發(fā)言、主動反思；可以把課堂時間還給學生，讓學生真正地成為課堂的主人。在預習的過程中，不可避免地會遇到一些新的知識，就會竭力地運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。勾聯(lián)和融匯就成為一種自覺的行為，一則有利于對舊知識的回顧和復習，乃至運用；二則有利于培養(yǎng)自覺思考問題的習慣，提高分析問題，解決問題的能力。在老師正確的指導下，學生完全可以做好課前預習，在預習反饋的過程中給學生一個展示、表現(xiàn)的平臺，引進激勵、表揚機制，學生對課前預習更主動了，通過課前預習學生帶著問題走進課堂，帶著渴求的欲望來聽課，課堂氣氛會更加活躍，師生配合會更加默契。

在一段時間的訓練下，通過對學生進行課前預習指導，我班的孩子大多數(shù)能熟練掌握預習方法，從字詞句到篇章。課上，教師要在尊重學生的主體地位和發(fā)揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放。以學生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設(shè)計預習題、有效地檢查評價措施都使教師的主導作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學生得到更切實的收獲。比如字詞教學環(huán)節(jié)，課上我會直接出示課文中的詞語，學生在預習的基礎(chǔ)上試讀，查讀，遇到讀錯有難度的，我會重點指導，對于生字特別差的，除了老師，同桌、小組成員都是小老師，這樣大大節(jié)省了時間，提高了課堂效率。

二、邊讀邊思考。閱讀教學以讀為主，讀中理解，讀中感悟。于是有的教師課堂上你方讀罷，我登場：你讀，我讀，大家讀；男生讀，女生讀，比賽讀......讀書儼然成為課堂的主要形式，課堂上書聲瑯瑯，熱鬧非凡。透過這一片繁華景象，我們不禁思考：長此以往學生的語文能力除了閱讀又會有哪些方面的提升呢？我想：在引導學生關(guān)注文本的語言的同時，更教給了學生要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，教給學生要有意識地去發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)形式，并把這種發(fā)現(xiàn)歸結(jié)為一種方法，教給學生學習的方法，讓他們明白自己寫作文時形式要為表情達意服務的方法。

要讓我們的語文課堂精思，學生不是為了學習而讀書，而是要學會思考，學會質(zhì)疑，讓大腦充分運轉(zhuǎn)，使學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。課堂提問要簡、精，盡量做到提綱挈領(lǐng)，讓學生圍繞本節(jié)課的重難點來進行。

在教學《落花生》一課時，我引導學生自己讀懂文章，提出問題。如：發(fā)現(xiàn)了“一個是人，一個是物，有什么疑問嗎？” “居然”的含義、“最可貴”等問題。由導入的質(zhì)疑為課文的學習埋下了伏筆，吊起了學生的學習胃口。并告訴學生“書，是靠自己讀出來的”。”由“居然”這個顯眼的詞，讓學生說說這個詞語的意思，并聯(lián)系上下文找找為什么會想不到，從而體會到這個詞表現(xiàn)了收獲花生的意外和喜出望外的心情，肯定學生“你真會讀書”，并通過朗讀繼續(xù)深化理解。由“最可貴”學習本課的重點4至15自然段。我出示自學提示要求，先自學，然后小組合作交流解決。匯報時教師相機引導，結(jié)合圖片，對比花生和蘋果、桃子、石榴的不同，引導學生懂得“讀書要細致”，關(guān)注花生自身的生長特點才會發(fā)現(xiàn)其最可貴的品質(zhì)“樸實無華、不張揚、不炫耀、默默無聞”。這個過程中，既有學法滲透，又巧妙地突破教學重點和難點，學生自己“學”自己讀書，自己懂得了父親說花生的同時是在教育孩子們要做一個像花生一樣的人。有效地滲透了情感教育。也為下一課領(lǐng)悟 “人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的真正含義做好了鋪墊。

要想讓學生會讀書，邊讀邊思考，作為一名語文教師，我們在備課的時候一定要有語文意識，充分地發(fā)揮文本的語言文字優(yōu)勢，指導學生在讀通、讀熟、讀懂課文的同時，引導學生品味重點詞句，感受文本的結(jié)構(gòu)特點，學習作者的表達方式等等，使學生在讀中學習知識，在讀中形成能力，在讀中激發(fā)感情。只有這樣的語文教學才能呈現(xiàn)出語文課程的基本特點：工具性與人文性的統(tǒng)一，才能更好地致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、開展小組合作學習。教與學行為轉(zhuǎn)變下的課堂就是要把課堂更多地還給學生，讓學生得到更多的鍛煉機會，使每個學生積極主動地探究、合作、交流，提高課堂效率。所以小組合作學習是一種積極有效的學習方式。在學習時，我會布置自學提示，讓學生自己讀書，圈圈畫畫，找到答案，再小組交流，最后匯報反饋，再次朗讀。方法明確，由淺入深，充分體現(xiàn)了學生的主體性，又培養(yǎng)了學生的語文學習能力。

根據(jù)普育學習，我們班的小組合作學習也采用郎氏加分法的形式，如果學生回答正確，會根據(jù)等級依次加分。小組成員間會互相幫助，尤其是后進生，有效地激勵了學生學習的積極性。

學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。如何轉(zhuǎn)變教與學的方式提高小學語文的課堂效率，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣？我在自己的課堂教學中，積極地實踐著“先學后教”的教學策略。在今后的教學中，我會一如既往，不斷摸索、嘗試。