新理念下的美術(shù)教學應(yīng)實現(xiàn)“三個”轉(zhuǎn)變
發(fā)布者：cj_zhangyu 發(fā)布時間：2016-12-29 15:24:59 點擊數(shù):
新理念下的美術(shù)教學應(yīng)實現(xiàn)“三個”轉(zhuǎn)變
根據(jù)這一新的教育教學理念，《美術(shù)課程標準》提出了讓學生“以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學習的持久興趣；了解美術(shù)語言基本的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美術(shù)環(huán)境與生活。在美術(shù)學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格”的“總目標”,要求教師在加強“雙基”教學，注意培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的同時，還要重視學生“個性”的發(fā)展，促進他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高。由于教學理念的變化和教學目標的調(diào)整,美術(shù)教師應(yīng)從自己在課堂教學中的角色上、教學方法和評價方式上實現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變。
一、教師角色的轉(zhuǎn)變
千百年來，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在課堂上，教師講，學生聽；教師說,學生做；教師示范，學生模仿。在教育活動中，教師說了算，學生跟著轉(zhuǎn)，學生是接受知識的機器。教師是課堂教學中的“權(quán)威者”、“指揮者”和知識的“傳授者”。新的《課標》明確指出:“要確立學生的主體地位，改變教師是課堂教學的惟一主角的現(xiàn)象，應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。”這就使教師在課堂中的角色發(fā)生了變化：
1．由“權(quán)威者”向“幫助者”轉(zhuǎn)變。在課程改革不斷深入、社會科學飛速發(fā)展的今天，計算機與信息技術(shù)知識被廣泛地應(yīng)用到課堂教學，師生之間已不僅僅是“傳遞”和“接受”的關(guān)系了。學生可以通過多種渠道獲得知識，他們在許多方面的知識甚至比老師要知道得多，教師己由“權(quán)威者”變成了“非權(quán)威者”。教師在教學中應(yīng)該時時處處關(guān)愛學生，服務(wù)于學生，為學生的學習提供便利的條件，成為學生學習的“幫助者”。
2．由“指揮者”向“引導者”轉(zhuǎn)變。在課堂教學中，學生是學習的主人，是整個教學活動的“主體”。教師應(yīng)徹底改變過去“自己說了算”的“一言堂”教學方式，應(yīng)從課堂的“指揮者”變?yōu)閷W生學習的“引導者”。教師在教學中，應(yīng)著重教給學生學習的方法，引導學生主動、積極地參與課堂教學活動，不斷地研究和探索知識的奧秘。
3．由知識的“傳授者”向?qū)W習的“參與者”轉(zhuǎn)變。教師與學生是為實現(xiàn)共同的教學目標,完成教學任務(wù)而并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友，也是課堂上共同學習、研究的“學友”和“同志”，教師與學生之間的關(guān)系是平等的。在教育教學活動中，老師不但要以平等的身份“參與”學生的學習、研究和討論，要耐心地聽取學生的意見，尊重學生對問題的不同見解，更要尊重學生的人格與尊嚴。
二、教學方法的轉(zhuǎn)變
由于美術(shù)教學總目標的改變，各課題與課時的教學要求也有所不同，教學方法必然要做相應(yīng)的調(diào)整。
在教學方式上，應(yīng)做好“兩改”、“兩變”: ①應(yīng)改傳統(tǒng)的“組織教學”為“興趣激發(fā)教學”，即：教師通過各種生動、有趣的方法，激發(fā)學生對新課的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使他們主動、積極地參與我們的教學活動。②應(yīng)改傳統(tǒng)的“獨立思考”為“集體研討”。如，通過師生對問題的討論、研究，通過同學間的相互“交流”與“合作”，通過小組學習活動，解決他們在學習中遇到的困難和問題，以達到取長補短、共同提高的效果。③應(yīng)變單純的“雙基教學”為“知識技能”與“能力、智力、綜合素質(zhì)”的全面開發(fā)和培養(yǎng)。如，通過讓學生想一想，看一看，做一做，通過各種美術(shù)實踐活動，提高學生的實際操作水平，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和解決問題的能力；通過各種名作的賞析，陶冶學生高尚的審美情操，完善他們的人格；等等。④應(yīng)變知識的“灌輸”為學法的指導。如,教會學生怎樣通過上網(wǎng)、查找資料獲取知識，怎樣通過觀察、分析、比較了解事物的特征，掌握事物變化的規(guī)律等。
在教學手段上,教師應(yīng)改變“一支粉筆和一張范畫打天下”的傳統(tǒng)模式，盡可能通過各種直觀教具的操作和媒體（如幻燈、投影、錄相和多媒體等）的演示創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學情景，使抽象的課本內(nèi)容變得具體、形象，將靜態(tài)的圖示步驟變?yōu)閯討B(tài)的教學示范, 以幫助學生對教材內(nèi)容的理解，增強學生對美的感染力，激發(fā)他們學習的興趣。
三、評價方式的轉(zhuǎn)變
在教育教學活動中，評價不是目的，而是為實現(xiàn)教育目標、達到教學目的的一種手段。對學生進行美術(shù)評價，也不僅僅是對學生美術(shù)學習成果的小結(jié)，更重要的是：要使評價成為學生今后學習的導向，要通過評價激發(fā)學生的上進心，要通過評價發(fā)現(xiàn)教師在教學中存在的問題，以便更好地調(diào)整和改進教學的方法。
傳統(tǒng)的美術(shù)評價方法都是以期末一件美術(shù)作品來決定學生一個學期的美術(shù)成績。這樣的評價方式，無法準確、全面地反映學生的美術(shù)知識和技能，不能真實、客觀地反映學生在學習過程中的行為與表現(xiàn)，不利于激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生個性的發(fā)展和能力的提高，它與新課標關(guān)于“評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學生的美術(shù)學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己特點提高學習美術(shù)的興趣和能力”的要求也是不相符的。美術(shù)老師在對學生進行評價時，應(yīng)改變過去“重知識技能，輕行為表現(xiàn)；重學習結(jié)果，輕學習過程；重‘共性’，輕‘個性’”的做法，應(yīng)從學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表現(xiàn)能力等方面進行全方位的綜合評價。
如，對學生在學習過程中行為表現(xiàn)評價，可結(jié)合學生在課堂上的紀律，專心聽課程度，作業(yè)態(tài)度，學習工具、材料的準備狀況等進行。對學生知識技能的評價，可采用“命題作品”與“自選作品”相結(jié)合（即教師的統(tǒng)一“命題作品”與學生的“自選作品”各占一定比例）的方式進行。除此之外，還可將學生在各級各類比賽獲獎和作品發(fā)表的情況也列入評價的范圍。
在評價的方法上，也可以是多種多樣的，如：可“學生自評”，“小組互評”，也可“師生共評”。評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，可以是“分數(shù)”或“等級”形式，也可以是“評語”形式，還可以是“評語”與“等級”的結(jié)合，等等。
在評價的方法上，也可以是多種多樣的，如：可“學生自評”，“小組互評”，也可“師生共評”。評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，可以是“分數(shù)”或“等級”形式，也可以是“評語”形式，還可以是“評語”與“等級”的結(jié)合，等等。
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