提升教師人格魅力，建立和諧師生關(guān)系

發(fā)布者：cj_sfy   發(fā)布時間：2016-12-15 08:56:58   點擊數(shù):

提升教師人格魅力，建立和諧師生關(guān)系

——讀高萬祥《人格濃縮在細節(jié)里》有感

   

      《人格濃縮在細節(jié)里》是蘇州大學附屬中學校長高萬祥寫的《我的教育苦旅》中的一篇短文，沒有太多的說教，主要是通過三個跟教育有關(guān)無關(guān)的事例來闡明教師人格對學生教育的重要性，特別是人格在教師一言一行、一舉一動的細枝末節(jié)的體現(xiàn)。它使我反思教師的人格魅力到底體現(xiàn)在那些方面？對學生有怎樣的影響？

      查閱了一些學習資料，感覺“人格”一是個具有廣泛范疇的概念，從心理學、社會學、倫理道德、法律等方面，對人格的一般含蓋內(nèi)容的解釋是不同的。教師人格又是一個動態(tài)的概念，它隨著時代變遷而不斷呈現(xiàn)出新的內(nèi)涵。20世紀50年代，美國著名教育家保羅韋第就指出好教師要具備的十二種素質(zhì)：友善的態(tài)度、尊重課堂內(nèi)的每個人、仁慈和寬容、耐性、興趣廣泛、良好的品性、良好的儀表、公正、幽默感、對個人的關(guān)注、坦率、有方法。上述12 個特征很“具象”，影響廣泛。現(xiàn)在一般所說的教師人格概括為：一個人的學識、能力、氣質(zhì)、性格、品德修養(yǎng)等多方面的綜合表現(xiàn)。

      不少中外教育家都強調(diào)教師人格在教育中的作用。俄國教育家烏申斯基的話是被引用最多的：“在教育中，一切都應當以教育者的人格為基礎(chǔ)。因為教育的力量只能從人格的生動源泉中涌現(xiàn)出來。任何章程、任何教學大綱、任何人為的學校機構(gòu)，無論它考慮得多么周密，都不能代替人格在教育工作中的作用。”（《學校的三個要素》，《烏申斯基全集》第二卷，1949年俄文版，第63-64頁），不僅如此，在當今科技高歌猛進的今天，很多人堅信，先進的教學機器永遠不會取代教師的工作，因為前者盡管能提高教學效率和具有其他一些傳統(tǒng)教學手段上所沒有的優(yōu)勢，但無論如何不能替代教師的人格對學生學習及其成長的影響。
      成人高校的教師應該如何提升人格魅力呢？我想首先要考慮成人學生特點。成人高校學生不同于中小學和普通高校主要之處在于，成人學生的年齡較大，已具備較強的學習能力，積累了一定的知識和社會經(jīng)驗，理解貫通能力比較強，但社會就業(yè)激烈的競爭、工學矛盾的影響以及成家育兒的負擔，形成快節(jié)奏的生活方式生活和較大的心理壓力，學習時間和精力都不可能完全放在學習上，再加上生源質(zhì)量比較差，由此造成的教師對學生的抱怨、失望，焦慮，師生關(guān)系緊張不和諧的情況是有的。對于成人教育者來說，筆者認為學識和能力是前提，而以尊重友善、理解寬容和情感關(guān)懷是實現(xiàn)最終教學目的的基礎(chǔ)，是應特別關(guān)注的問題。        

      *尊重友善：

      古語“一日為師，終生為父”反映了古代師生不民主、不平等的關(guān)系，其觀念對現(xiàn)在社會和學校不能說完全沒有影響。有些教師在學生面前依然竭力維護自己的尊嚴，強調(diào)教師的權(quán)威。教師說，學生照著去做，沒什么可商量的；面孔嚴肅刻板，語言生硬，使學生望而生畏或生厭，不敢或不愿提出疑義，更不要說發(fā)展學生的思維促進學生的自主性和積極性了。不可否認，成人高校生源質(zhì)量差，有些還是混學歷的，有些教師毫無遮掩地稱之為高考淘汰下來的垃圾，主觀上就帶有輕視的色彩，沒有好教的愿望，可以想見教學效果如何了。但學生也是有思想有尊嚴在人格上與教師平等的人，我們強調(diào)尊重學生的人格，其實很簡單，就是一個改變觀念的問題，放下“師道尊嚴”的架子，以社會獨立的、平等的“人”的身份拉近教師與學生的距離，就是一幅和藹的面孔，一句贊美的語言，一個鼓勵的眼神，真誠友善的態(tài)度，平等的交流，讓每一位學生都體會到老師的重視和關(guān)心，把你看作使良師益友，使學生建立起自信和希望，從而激發(fā)學生的學習欲望。                      　　             

      *理解寬容：

      大凡成人高校的教師一般都有這樣的切身感受，就是學生因工作關(guān)系遲到、缺勤的現(xiàn)象比較嚴重。當教師正講得帶勁的時候，不時的有遲到的學生走進課堂，往往因打斷教學思路使教師惱恨不已，但是看到學生風風火火的樣子和一臉的疲憊夾帶著歉意，教師責備的話又往往只說了一半就卡在了咽喉里。以出勤好壞作為衡量一個教師教學效果的標準之一，這不免對教師有些不公。有的老師說，你到超市買東西，只交錢不拿貨，你還非得讓他拿，不拿還不成。管那么多干么呀！當然這是對學生不負責的說法，但也反映出對學生這種客觀原因的無可奈何。有時學生人是來了，但有“形”而無“神”，各種壓力造成的情緒不定，浮躁、疲憊也是顯而易見的。由于生活條件和環(huán)境不同，受各種思潮的影響所造成的師生之間的代勾而引發(fā)的爭執(zhí)和不快也是有的。這就特別需要教師對學生的理解寬容。

      我理解的理解寬容，就是在承認學生客觀原因的基礎(chǔ)上積極地采取補救措施而不是簡單地表示諒解。如現(xiàn)在一些教師對遲到缺勤的學生注意課堂上教學內(nèi)容的前后調(diào)整，或是在網(wǎng)絡(luò)教學還沒有完全實現(xiàn)的情況下，通過電子郵箱傳授知識傳送作業(yè)。（但這畢竟是系統(tǒng)性學習要求所不能達到的的一種缺憾。）在課上，教師保持良好的心理穩(wěn)定、飽滿的熱情和必要的教學情趣至關(guān)重要。不難想象，一個厭倦失望缺乏情趣的的教師是很難調(diào)動學生的學習熱情的，學習效果肯定是不佳的。

      *情感關(guān)懷：

      教師不僅要關(guān)心學生的學習，也要關(guān)心學生的生活和喜怒哀樂。值得品味美好的情感總是對樁樁小事關(guān)注的自然流露。對因事因病耽誤學習的學生問候一下兒，對滿懷母愛之心手捧嬰兒照片的學生贊一句“多可愛的孩子”；對路途較遠駕車回家的學生道一句“注意安全”……其實，任何事物都是相互的，你對學生的關(guān)心也會喚起學生對你的尊重、關(guān)心和愛。學校里學生遇見你，一聲發(fā)自內(nèi)心的“老師好！”課間學生主動為你接一杯水，課上教師身感不適，輕聲的咳嗽，引來關(guān)切的眼光和問候，這些細節(jié)想起來不是也都讓我們溫暖難忘的嗎？  

      人格濃縮在細節(jié)里！