加強寫作手法與技巧的導(dǎo)引與訓(xùn)練的必要性
發(fā)布者：cj_zqw 發(fā)布時間：2016-12-12 10:18:33 點擊數(shù):
一
隨著新課改日益深入地貫徹落實，作文教學(xué)已從初步幫學(xué)生確定表達的情志（即審題與立意的取向）轉(zhuǎn)向為如何擴大生活視野，挖掘?qū)懽魉夭模Y選題材，以解決學(xué)生寫作的基礎(chǔ)問題——“寫什么”，即“廚婦”能為“炊”的“有米”問題。不限文體、以考察學(xué)生寫作能力發(fā)揮的觀念指向的作文寫作引導(dǎo)培養(yǎng)，越來越多地為師生接受和使用，但始終只停留在這個層面上來解決學(xué)生的寫作能力的提高，造成學(xué)生在在這方面能力提高上的新問題，表現(xiàn)在：
1、學(xué)生往往被訓(xùn)練成“搜集性”、“查尋性”的人才，而難以達到更高級審美寫作中意識與快感的開發(fā)。這樣的寫作訓(xùn)練久了，往往使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生厭倦寫作活動本身。因為這缺少擴大創(chuàng)造空間，只是擴大發(fā)現(xiàn)空間的訓(xùn)練很容易或許只能使學(xué)生的思維成為“按圖索驥”的方式，而沒有“按需造驥”的表現(xiàn)與創(chuàng)造的樂趣，很難想象這能使多少學(xué)生喜歡。它往往造就成學(xué)生為應(yīng)試考試而完成一篇篇應(yīng)試作文，既缺乏鮮活生動的靈性，又可能導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后大部分泯滅了寫作的欲望。這類作文訓(xùn)練模式，打個不盡恰當(dāng)?shù)ㄋ椎睦�，就近似古代許多文人在官場或社交場上不得不做的應(yīng)酬詩形式一樣，很難有卓越的特色和高貴的趣味。
2、學(xué)生對寫作能力上的提高陷于認(rèn)為只在于簡單機械的材料積累的片面認(rèn)識上，而抹殺了文學(xué)本身能動性反映生活的領(lǐng)悟。雖然這方面的發(fā)展，能解決學(xué)生在寫作上“有米”問題，滿足簡單機械堆積式的反映生活，但難以達到“巧炊 ”的文學(xué)審美情趣的培養(yǎng)與發(fā)展。文學(xué)創(chuàng)作上占有材料是必要的，但并不是占有材料越多就意味著寫作能力就必然越高，它決不是提高寫作的充分條件。兩千多年前孔子就說過類似的道理：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子。”一語道破寫作能力提高的玄機——只靠“質(zhì)”而忽視“文”，也是斷然不可的。這也能解釋現(xiàn)今許多“語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)好的學(xué)生”在作文上難以領(lǐng)先他人，而一些基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，卻回偶爾涌現(xiàn)出“一枝獨放”的現(xiàn)象。
3、不利于學(xué)生摸索創(chuàng)新思維能力的提高。只滿足重視材料的把握與豐富，而忽視手法與技巧的運用，實際上就是只教給學(xué)會“拿東西”，卻未教給他們領(lǐng)悟“擺東西”。創(chuàng)作作品的好壞，有的時候是靠作品的“質(zhì)量”優(yōu)劣決定的，而非靠材料數(shù)量的多少決定的。作品“質(zhì)優(yōu)”，就是把最恰當(dāng)?shù)牟牧嫌米罴训氖址ㄅc技巧反映出來的組合表現(xiàn)過程，“文無止境”，在有些方面就是指運用這種組合反映的模式探索。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，忽視了這一點，造就的人才可想而知了。
二
作文教學(xué)實踐中，應(yīng)遵循寫作表達完成的完整的一般規(guī)律進行，切莫掛一漏萬地膚淺地拘泥一點，使作文教學(xué)滯后于學(xué)生在寫作表達上求知欲的增長速度與層次，以免阻礙或有害于學(xué)生在這方面的素質(zhì)能力的提高。當(dāng)然并不是說大部分教師沒有在進行表現(xiàn)手法、技巧的訓(xùn)練，但客觀地說，在作文寫作教學(xué)的實際中，許多教師往往是停留在就一個寫作話題或題目自發(fā)的沒有系統(tǒng)的隨意的比較被動的這方面的寫作教學(xué)實踐，未能充分地展示出寫作表達訓(xùn)練中這一領(lǐng)域的巨大樂趣與奧秘，未能使學(xué)生在寫作訓(xùn)練上實現(xiàn)由一個層面向另一個層面的質(zhì)變飛躍。
重視寫作活動中的表現(xiàn)手法與技巧的一定的訓(xùn)練，就是讓學(xué)生在懂得了“為什么寫”、“用什么寫”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟和運用“怎么寫”的素質(zhì)技能，就是讓“廚婦”得以“炊米”之“巧”，就是使學(xué)生在寫作表現(xiàn)的活動中享受“詞有盡”，而表現(xiàn)上“趣無窮”的樂趣。
三
如何重視寫作表達上表現(xiàn)手法、技巧能力有意識運用和提高？這不能簡單單一地靠作文課上或完成某次作文題目寫作上臨時“灌輸”而成——真要如此，“灌輸”怕學(xué)生也未必理解表現(xiàn)手法、技巧與寫作內(nèi)容的“毛之附膚”的有機一體的理念，怕也是使多數(shù)學(xué)生容易滑向“套版效應(yīng)”的模式中——它的有意識運用與提高不僅應(yīng)貫穿在包括寫作練習(xí)在內(nèi)的整個語文教學(xué)實踐中，還應(yīng)該貫穿在指導(dǎo)學(xué)生所有的學(xué)習(xí)與借鑒活動中，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與閱讀等活動中潛移默化地受到浸漬，得以吸收，具體來說可以注意以下三點。
1、在語文教學(xué)中，積極誘導(dǎo)學(xué)生對寫作上表現(xiàn)手法、技巧的重視與學(xué)習(xí)。
在語文教材中有許多古今中外優(yōu)秀的作品。它們一方面以反映生活的深入細致的思想內(nèi)容感染著讀者，一方面也以卓而不俗的藝術(shù)手法與技巧使讀者的審美情趣得到滿足。它們都可以成為學(xué)生對寫作的表現(xiàn)手法和技巧的借鑒。如莊子的《逍遙游》不僅揭示了人生思想境界存在大小區(qū)別，只有“乘天地之正，而御六氣之辨”才是至上無比的人生理想境界的哲學(xué)思想與人生的“無為而無不為”的人生追求，而且也以極富浪漫主義的大膽恣肆的夸張與想象的表現(xiàn)手法，以層層反復(fù)對比的技巧來烘托主旨。這不僅傳播了莊子自己的主張，也以行云流水，“神龍見首不見尾”的優(yōu)美文筆強烈地感染了讀者，而成為千古奇文、美文。這一特色不也正是近年來一些優(yōu)秀的“富有想象創(chuàng)造”的新概念作文常常取的嗎？這些作文里充滿了對未來，對過去，對未知的領(lǐng)域的大膽夸張性的鮮明想象，再現(xiàn)出禽獸蟲魚的對話，山川草木的有情，從而表達各自深刻，新奇的主旨。
這種效果強烈的巧妙表現(xiàn)手法與相應(yīng)的技巧，應(yīng)該讓學(xué)生積極有意義地重視，再舉一反三地舉出所知道的有同一魅力的作品（如歐·亨利的代表作、杰克·倫敦的代表作等），同時牢固地掌握它們，默移潛化地吸收它們，以便在以后的寫作表達中主動積極地運用它們。近年來一些優(yōu)秀的“富有力和創(chuàng)造性”的新概念作文不就是常常如此取法的嗎？這些作文里充滿了對未來，對過去，對未知領(lǐng)域的大膽想象，從而表達出深刻、新奇的主旨。
2、指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀及影視欣賞中積累不同形式的文學(xué)佳作的表現(xiàn)手法和技巧。這可以包括：
（1） 古今中外優(yōu)秀作品或其精彩片斷里的突出的表現(xiàn)手法及技巧的默識體味地摘取、積累。如雨果的《悲慘世界》里以豐富典型而曲折起伏的情節(jié)多方面表現(xiàn)復(fù)雜而鮮明的主人公冉·阿讓性格的表現(xiàn)手法，以及刻畫人物時始終注意在與他人關(guān)系的對照映襯中表現(xiàn)的技巧。再如歐·亨利的《麥琪的禮物》中明暗線并蓄發(fā)展、交織的的雙星暉映制造感情高潮的表現(xiàn)手法，以及細膩鋪墊式的描述技巧。
（2） 各類報刊雜志上閱讀欣賞到的具有、新穎特色的佳作中表現(xiàn)手法及技巧的收集、整理。如早期的《小小說閱讀》刊載的一名臺灣作家所寫的小小說《永遠的蝴蝶》采用緊抓瞬間感情的巨大變化來釋放感悟人生短暫而美好的痛惜與珍愛之情的表現(xiàn)手法，以及以、洗練的語言神致刻畫的技巧，來顯示情志的。再如作文刊物登載過的學(xué)生優(yōu)秀作文《風(fēng)雨周莊》就是以即情即景的散文化優(yōu)美的描述技巧和情景交融的表現(xiàn)手法，抒寫對有著濃郁江南水鄉(xiāng)特色和文化厚積的周莊流連之情，語淡情切，回味雋永。
（3） 優(yōu)秀影視、戲劇作品中精彩的表現(xiàn)手法和技巧借鑒。如張藝謀導(dǎo)演的電影《我的父親母親》中以景襯情的表現(xiàn)手法和以物喻意的技巧處理；再如美國電影《海上鋼琴師》中現(xiàn)實與回憶交替出現(xiàn)，多角度刻畫主人公，抒發(fā)情感的表現(xiàn)手法。（其實這種藝術(shù)手法在美國電影《廊橋遺夢》里也運用過，只不過反襯應(yīng)用，而《海上鋼琴師》側(cè)襯應(yīng)用而已。）
3、同學(xué)之間作文交流時領(lǐng)悟到的他人文章好的表現(xiàn)手法與技巧。如有一學(xué)生寫的《買書》作文中，寫母親替趕考的自己買老師規(guī)定的參考書，冒雨奔波買回后發(fā)現(xiàn)買錯了，又氣也不喘地沖進雨幕去換書煞尾——這種高潮結(jié)尾，言盡而意不止，很有感染的張力；再如有個學(xué)生寫的《父與子》中先鋪敘父子之間簽訂的個人之事個人管好的君子協(xié)定后，再寫由于天氣驟寒使自己受凍一天的委屈，最后回家后發(fā)現(xiàn)父親已悄然將新棉鞋給自己買回時的感動——對比襯托，說明了父愛不僅在口更在行的感人情感。
4、重視寫作課堂上對學(xué)生寫作實踐從旁指導(dǎo)與直觀評析。如一次寫“幻想對人利弊談”的話題作文時，大多數(shù)學(xué)生直白地記敘或議論“幻想”的利與弊，但有一個學(xué)生以原告我與被告“幻想”到法官上帝那兒打官司作構(gòu)思的表現(xiàn)手法，完成一篇別出心裁的作文；在肯定這名學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)基礎(chǔ)上，指導(dǎo)她將法庭交鋒從一個回合變成三四個回合，加強敘述的節(jié)奏與起伏，層層深入跌宕有致敘述與突出了主題，使這名學(xué)生作文表現(xiàn)能力上有較大突破。
這類好的范例佳作的搜集、揣摩都可不動聲色地默化為學(xué)生儲存的各種表現(xiàn)手法和技巧的“素材”。以備“巧為”“有米之炊”，就完全有可能改變學(xué)生“勉為應(yīng)付”的寫作心理與過程，而使學(xué)生感受到寫作是應(yīng)該自覺的充滿樂趣的事情。
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