把作文評價的主動權(quán)還給學(xué)生

發(fā)布者：cj_zqw   發(fā)布時間：2016-07-12 08:38:48   點(diǎn)擊數(shù):

   葉圣陶先生說過語文教學(xué)的最終目的：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。葉圣陶先生還說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好”。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”�？梢姡�二者目標(biāo)都是一致的，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要讓學(xué)生自己改。因此，我們應(yīng)該把作文評價的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己批改作文的實(shí)踐活動，去真正達(dá)到提高作文能力的目的。
    傳統(tǒng)的精批細(xì)改的作文評價形式，只強(qiáng)調(diào)教師的詳批詳改，忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生完全放在被動的位置上，造成學(xué)生厭學(xué)，教師難教厭改且效率低下的局面。其中一個重要原因就是教師對學(xué)生在作文教學(xué)中的主體作用認(rèn)識不足，對學(xué)生的評價缺乏個性，以至于學(xué)生喪失了寫作興趣和熱情�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境尊重學(xué)生的個性差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”可見,任何一種教學(xué)活動環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的主動積極地參與。因此，新課程強(qiáng)調(diào)語文教師把作文評價的主動權(quán)還給學(xué)生。那么，教師怎樣才能把作文評價的主動權(quán)還給學(xué)生呢？我認(rèn)為要做到以下幾方面：
    一、分組互改：合作探究
    聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會合作”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評價寫作成果”。因此，我對學(xué)生作文上交后先初審，審視書寫情況和字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)。書寫不認(rèn)真重抄，字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)者補(bǔ)寫或重寫，然后分發(fā)給學(xué)生互評。
如何發(fā)給學(xué)生？首先是分組安排。采用梯隊(duì)幫帶式把學(xué)生分成每四人一組，推選或指定一名組長，按“acbb”排座（“a”一個優(yōu)生，“c”一個后進(jìn)生，“bb”兩個中等生），考慮到優(yōu)差生協(xié)調(diào)的同時還注意男女生的搭配。
    其次是明確目標(biāo)。我們根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生學(xué)情實(shí)際制定評改等級標(biāo)準(zhǔn)ABCD等級，主要依據(jù)我們課題組根據(jù)課標(biāo)教材及學(xué)情共同研制的“作文訓(xùn)練目標(biāo)”，印發(fā)給學(xué)生，供分組互改時參考。在具體實(shí)施過程中，在每個等級中再分上、中、下三等，如A級可分A+（95分）、A（90分）、A-（85分），這樣可以給學(xué)生作文以準(zhǔn)確的定位。
    再次是小組互改。讓每一篇作文在同一組的四人中輪流批改。關(guān)于批改，葉圣陶先生說過：“所謂批，無非向?qū)W生說幾句提示的話，引導(dǎo)他們自己去思考，該怎樣想才對，該怎樣寫才好……所謂改，無非給學(xué)生示范，那樣想不合適，那樣寫不妥當(dāng)，一定要這樣想這樣寫才對頭”。首先從字詞句篇入手，每人對其中的錯別字、病句及精彩語句和段落進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫予以提示，也可以改出正確的，甚至可以隨手寫下自己對某一句或一段的感想；其次要求學(xué)生批注（評價）。怎樣批注（評價）？針對不同類型的文章有針對性的評價。如在一篇敘事的作文里，如果缺少了必要的環(huán)境描寫，就可批注“缺少環(huán)境描寫”。又如在一篇寫人的文章里，根據(jù)需要，應(yīng)有人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫或心理描寫等，如果缺少，可以在相應(yīng)位置批注“此處應(yīng)有語言描寫（或其他描寫）”等字樣。再如在敘事寫人的習(xí)作中，缺少議論抒情或深化主題之筆，也要批注出來，互批議論文時，可批注“論點(diǎn)不明確”，“論據(jù)與論點(diǎn)脫節(jié)”，“事實(shí)羅列無分析”等。然后組內(nèi)討論，交流感受，品評語句，評出最佳文章；最后還要找出作文中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，根據(jù)參考評改等級標(biāo)準(zhǔn)及相互討論情況，寫出評語，提出修改建議，評出等級，成員簽名。
    這樣，每一個學(xué)生的作文就有四位同學(xué)的修改，而不同的學(xué)生有著不同的見解，看問題的角度也不盡相同，甚至與原作者有很大的出入，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長補(bǔ)短，往往能觸動彼此的靈感，打開思維的閘門，噴涌出燦爛的火花，共同提高寫作水平。
    但需要指出的是：要評價別人的作文，應(yīng)首先充實(shí)自己，否則既指不出毛病，也找不到學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。因此，這種評價活動有利于促使學(xué)生掌握寫作技能，提高判斷能力。
    二、獨(dú)立自改：教給方法
    葉圣陶先生說過：“作文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力”，張志公先生也強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣”。可見，自改在作文教學(xué)中的重要作用，它打破了傳統(tǒng)的由教師一人獨(dú)立完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生由被動地位變成了主動，突出了學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性。當(dāng)然自改能力的形成需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，因此自改前，教師一定要明確要求，教給修改的方法：確立自改的依據(jù)，以結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言修改為重點(diǎn)，掌握自改方法。
    在“旁觀者”的指點(diǎn)下，“當(dāng)局者”也就“清”了。該怎么改，讓習(xí)作者自己去考慮去動手，這樣，學(xué)生的主體作用就發(fā)揮出來了。實(shí)踐中我是這樣操作的：
    1、 確立“自改”依據(jù)
    我們課題組成員反復(fù)閱讀課標(biāo)人教版教材，深入鉆研«語文課程標(biāo)準(zhǔn)»７—９年級學(xué)段的寫作要求，將寫作部分的１０點(diǎn)目標(biāo)具體地分步驟地落實(shí)到每一次作文訓(xùn)練中去，精心編寫《單元作文訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)》。每次訓(xùn)練目標(biāo)只求突出２—４個重點(diǎn)，這樣學(xué)生“自改”作文就會有的放矢。學(xué)生不僅自改目標(biāo)明確，而且依據(jù)可靠科學(xué)，并能用“ABCD”準(zhǔn)確進(jìn)行等級評判，合理定量評價。
    2、以文章內(nèi)容修改為重點(diǎn)
    一篇文章的修改，就應(yīng)該從文章的審題、立意、構(gòu)思、選材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等方面進(jìn)行宏觀調(diào)整和修改。
審題要準(zhǔn)確，它是界定寫作范圍，著重解決寫什么的問題。這往往包含兩個方面，審文題和審要求。一定的題目適合一定的文體，現(xiàn)在一般要求文體不限，但也并非意味著寫什么文體都行，怎么寫都行。立意是文章寫作至關(guān)重要的一步，它的任務(wù)是確立表達(dá)的主題，解決表現(xiàn)什么的問題。文章沒有深刻的立意，就會流于一般，甚至顯得幼稚。構(gòu)思是展示思維的條理性、創(chuàng)新性的關(guān)鍵步驟。它的主要任務(wù)就是選取怎樣的方式表現(xiàn)文章的內(nèi)容。作文貴在創(chuàng)新，而創(chuàng)新又著重體現(xiàn)在構(gòu)思的精巧上。選材是為了表現(xiàn)中心的需要，從眾多的材料中選取最能表現(xiàn)突出文章中心的材料，這樣的材料要詳寫，寫生動形象、鮮明感人，反之，略寫或不寫。結(jié)構(gòu)安排要體現(xiàn)新穎巧妙的特點(diǎn)�？刹捎眯�標(biāo)題形式，層次井然，結(jié)構(gòu)清晰；可采用書信體，抒發(fā)內(nèi)心感受，感情真摯；也可采用“題記、后記”式，點(diǎn)明主旨，升華主題等。內(nèi)容一般要求生動形象，所選事例完整、典型，還要恰當(dāng)運(yùn)用多種表達(dá)方式突出表現(xiàn)中心。語言表達(dá)要做到語言流暢，文從字順，飽含情感，有創(chuàng)意地表達(dá)，善于引用古代詩文名句，畫龍點(diǎn)睛、形象傳神。巧用修辭，增添文采，形象生動，內(nèi)容充實(shí)，給人留下深刻印象。 
    另外還要審查自己的習(xí)作是否具有真情實(shí)感，是否展現(xiàn)了個性的魅力；標(biāo)題是否傳神、貼切、凝練、有吸引力；開頭是否新奇出眾，結(jié)尾是否讓人回味無窮；前后是否呼應(yīng)，過度是否自然，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫妗?br />     3、自改作文的幾種方式。A、“冷卻法”，就是學(xué)生作文寫好一段時間后，經(jīng)過“冷卻”，學(xué)生可能從另外的角度重新審視自己的文章，就會有“更上一層樓”之感。清代戲劇家李漁說：“凡作傳奇，當(dāng)開筆之初，以至脫稿之后，隔日一刪，愈日一改，始能淘沙得金，無瑕瑜互見之失矣”。這種方法有助于開啟學(xué)生的智慧，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，培養(yǎng)冷靜思考的能力。B、“朗讀法”，古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，古人非常重視朗讀，強(qiáng)調(diào)朗讀在閱讀、寫作中具有非常重要的作用。我們認(rèn)為朗讀也是學(xué)生自改作文的一種重要方法。首先要求學(xué)生朗讀自己的習(xí)作三至五遍，自然感到習(xí)作中有“文不從字不順”的地方，但通過朗讀，可以糾正詞語不搭配、不貼切的地方，糾正不順暢、不形象、有毛病的語句，還可以糾正段落不連貫、前后矛盾的地方�？傊�，朗讀法進(jìn)行自改作文是一種行之有效的方法。C、“請教法”，就是習(xí)作者在班級中尋找一位作文水平高的學(xué)生，與他（她）交流討論。可以從文章的構(gòu)思、立意、布局謀篇上談設(shè)想，也可以就整段、局部內(nèi)容談感受，還可以就某一表達(dá)方式的運(yùn)用談體會，然后請同學(xué)給自己習(xí)作提出意見。這種請教不同于“分組互改，共同探究”，它是一種口頭的、私下的、不公開的交流，希望別人指出自己的錯誤，然后獨(dú)自修改文章。
    學(xué)生們?nèi)绻�還有不“清”之處，可與“批注者”切磋后再修改。結(jié)合同學(xué)的批注，糾正失誤的地方。如有異議，還可反批。這樣可讓學(xué)生“樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”。
    三、師生共評：全面提高
    把作文評價的主動權(quán)還給學(xué)生，絕不是讓學(xué)生自由放任隨心所欲地批改，也不是否定教師在作文評價方面的主導(dǎo)作用。因此，我認(rèn)為評價中不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更應(yīng)該注重師生間的合作交流。
    在作文評價中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該怎樣發(fā)揮呢？一是教師根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求，擬定訓(xùn)練目標(biāo)，確立每一次批改的目的要求，特別要重視批改的循序漸進(jìn)性，讓學(xué)生在淺層的訓(xùn)練中體會到成功的快樂，通過表揚(yáng)鼓勵，培養(yǎng)其自信心，調(diào)動其主體參與的積極性。二是教師示范性批改，一定要滿腔熱情地認(rèn)真讀、認(rèn)真批、認(rèn)真改，要真正讓自己的紅圈紅線紅字化作真誠的笑臉，由衷的贊嘆，懇切的教導(dǎo)，絕不可漫不經(jīng)心、冷漠無情地隨意寫上幾句無關(guān)痛癢，令學(xué)生摸不著頭腦的批語，或記上一個極不公平的分?jǐn)?shù)。蘇霍姆林斯基告誡我們：“你們在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”三是教師要重視學(xué)生互批自改后的評價。它既評價“批注者”批得是否準(zhǔn)確，又評價“修改者”改得是否到位。如“批”得不準(zhǔn)確或“改”得不到位，教師則予以糾正，對于共性問題，及時進(jìn)行重點(diǎn)講評，講評時要分析其原因，指出應(yīng)該克服和避免的問題，從而使學(xué)生作文水平有所提高。
    教師把經(jīng)過互評、自改后的作文收上來以后，對學(xué)生的習(xí)作和批改情況進(jìn)行仔細(xì)地閱讀和研究，在全員批改的同時，選取一篇或幾篇有代表性的文章分發(fā)給學(xué)生與學(xué)生一起進(jìn)行修改評講。此時，鼓勵學(xué)生說出自己的見解，尊重學(xué)生的人格，師生共同討論、探究，教師不僅要從文章的構(gòu)思立意、布局謀篇、選材組材等方面加以指導(dǎo)，更要從遣詞造句、語言表述、表情達(dá)意方面予以點(diǎn)撥。教師在具體評價學(xué)生的寫作水平時，采用多元化評價方法。關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果評價的同時，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價，注重定量評價的同時，更加重視定性的評價。在具體的某篇作文中，將等第與評語相結(jié)合，注重綜合評價，突出“一切為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，尊重學(xué)生的個體差異”的宗旨。在分?jǐn)?shù)面前，根據(jù)不同的對象，不再“一視同仁”，對基礎(chǔ)差一些的，降低標(biāo)準(zhǔn)，一再鼓勵。放下“顯微鏡”，拿起“放大鏡”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”，進(jìn)行鼓勵性或賞識性評價。 “成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。” “成長需要陽光，進(jìn)步離不開表揚(yáng)”，讓小小的成功成為學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的動力。
    四、寫作后記：總結(jié)升華
    作文教學(xué)中，作文后指導(dǎo)往往被許多教師所忽略。大多數(shù)學(xué)生對作文后的反思少，對老師評改的作文不理不睬，這不能不說是作文教學(xué)的一大缺失。作文后指導(dǎo)學(xué)生寫作后記，讓學(xué)生總結(jié)自己作文教學(xué)中的成敗得失，可以讓學(xué)生更為系統(tǒng)地積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力，還可以以寫促讀，提高學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生拿到“互評——自改——師評”的作文以后，進(jìn)行仔細(xì)地閱讀與揣摩，就更能深切地感受自己的所得與所失。因此，寫作后記，可以打開寫作思路，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S意識，把握寫作特點(diǎn)，還可以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。當(dāng)然，一篇后記不求面面具到，可讓同學(xué)們抓住感受最深的一點(diǎn)去寫，最好要有計(jì)劃地訓(xùn)練寫作后記的內(nèi)容。如果覺得其他同學(xué)的評價不一定客觀，也可在“后記”中提出異議，等待教師的綜合評價，或直接在課堂上提出，由同學(xué)共同商討、評價�？傊�，通過寫作后記，既是學(xué)生對他人評價的反饋，也是總結(jié)自己失誤的教訓(xùn)及成功的經(jīng)驗(yàn)，借鑒互評、師評的成果，升華自己的寫作能力。而傳統(tǒng)的做法，這一過程往往被省略，學(xué)生無法真正體會自改、互評、師評的價值。
    把作文評價的主動權(quán)還給學(xué)生，構(gòu)建“互評、自改、師評、后記”等多元化作文評價體系，能充分調(diào)動學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，學(xué)生能夠獲得多層面的作文技能培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生健康的發(fā)展，從更深更廣的層面上使學(xué)生認(rèn)識到一篇文章該怎么寫，為什么這樣寫的道理。