基于學生核心素養(yǎng)的小學英語教學設計
發(fā)布者：cj_yuhong 發(fā)布時間：2016-06-21 15:02:57 點擊數(shù):
基于學生核心素養(yǎng)的小學英語教學設計
1、 關于核心素養(yǎng)
英語核心素養(yǎng)包括語言能力、語言思維、學習策略以及文化意識四個板塊。核心素養(yǎng)具有學科性、思想性、獨特性、行動性、價值性、發(fā)展性。其中它的獨特性的核心是單元統(tǒng)整、內容整合、語境帶動、語用體驗。
例如圍繞一個主題in a shop展開四課時教學活動。四課時分四個話題：shopping at Panda’s Glasses shop; A money chart for outing; shopping for outing; let’s go shopping。四個話題的設計呈現(xiàn)循序性與漸進性。第一課時小熊貓看不清想去買眼鏡，路過食品店，看見巧克力等食物，熊貓禁不住誘惑，想買，小象制止了，并表示小熊貓現(xiàn)在需要的是眼鏡而不是食物。圍繞“買眼鏡”這樣的一個話題描述購買支出表Money Chart.作為第一課時，其中的單詞與語音要求基本正確。 第二課在第一課時的基礎上扮演kitty和Ben介紹Money Chart. 第三課時為了出游做準備中，借助超市收銀單，幫助kitty和Ben完成Money Chart. 第四課時學會能在語境中制定Money Chart.，并能借助口頭描述。
*從四節(jié)課的教學，可以看出，圍繞一個大主題in a shop開展單元整體教學設計，在課時與課時之間的目標設定從知道、領會再到應用。單詞的教學呈現(xiàn)遞進關系（本單元涉及多個食物類單詞教學），從跟讀、讀懂、朗讀、認讀、再到應用。而課時之間的話題依據(jù)TCLLU（topiccontentlevellengthunit）原則進行整合，也就是基于教材內容“學會制定Money Chart”討論各購買內容；基于學生已有的語言水平設定四個購買情境；基于學生對文本的認識，設定教學對話的文本內容長度；基于in a shop核心板塊進行單元的統(tǒng)整。每一個目標的設定基于語境學習知識，循序積累后進行體驗運用（語境帶動語用體驗），形成語言能力。
* 語言思維能力以批判性思維為基礎。批判性思維分為knowing, understanding, analyzing, applying四個部分。例如語音教學為我們呈現(xiàn)了很好的批判性思維教學課堂。從會讀，模仿含sp- sm- st-單詞（knowing），到第二課時讀找出發(fā)音，朗讀詩歌（understanding），再到第三課時歸納字母組合(analyzing)，初步感知字母組合濁化的現(xiàn)象，最后能聽寫出這些字母組合(applying)。呈現(xiàn)出語言學習與思維的緊密聯(lián)系，循序漸進的過程。
* 學習策略分為調控策略，資源策略，交際策略以及認知策略。在認知策略中，以利用圖畫，建立聯(lián)系；借助聯(lián)想，復習歸納；或者反復接觸，循環(huán)積累，達到熟練運用的目的。 In a shop中，從第一課時，小熊貓想買食物，但小象制止了小熊貓這一語言設計，滲透了合理使用金錢這一文化意識，達到德育教育的目的。
2、 關于多元任務教學設計
來自中國教育科學研究院的龔亞夫指出：多元任務的教學設計，以話題、功能、結構、任務為主線。例如《wild animals in the forest》教學中，教師根據(jù)電影《博物館奇妙夜》創(chuàng)設幫助動物找家的情境。首先教師設計復習前面U2單元的動物，并根據(jù)歌曲介紹他們的任務。接著，動物們在時間點發(fā)生混亂，找不到自己的家。教師設計聽、讀、自主幫助小動物三個板塊任務讓學生幫助小動物找到自己的家UVW。學生在情境體驗的“任務鏈”中表達語言，形成一個個“微話題鏈”,教師有效地培養(yǎng)了學生品格、思維能力、語言運用能力。
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