教師應(yīng)成為教育科研的主體
發(fā)布者：cj_zsq 發(fā)布時(shí)間：2016-06-17 13:53:47 點(diǎn)擊數(shù):
近20年來(lái)，教育科學(xué)的空前繁榮與層出不窮的教育實(shí)踐難題的同時(shí)并存，已成為教育界的一大奇觀。明確教育科學(xué)研究在教育理論與教育實(shí)踐之間的中介地位，尤其是將教師在這一過(guò)程中的主體地位加以確立，將會(huì)為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一致提供一個(gè)嶄新的視角。
教育科學(xué)是教育的第一生產(chǎn)力，是伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來(lái)的教育基本觀念。在人類(lèi)的社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域，有一個(gè)從經(jīng)驗(yàn)勞動(dòng)向科學(xué)勞動(dòng)轉(zhuǎn)換的歷程，物質(zhì)的增長(zhǎng)方式也從最初的依賴(lài)于延長(zhǎng)勞動(dòng)時(shí)間、提高勞動(dòng)強(qiáng)度轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽靠茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步。沿著這一思維路向，教育要獲得長(zhǎng)足發(fā)展，其第一推動(dòng)力顯然屬教育科學(xué)，而不能依賴(lài)加重師生負(fù)擔(dān)來(lái)發(fā)展教育。只有教育科學(xué)真正成為教育的第一生產(chǎn)力，教育的時(shí)代性、先進(jìn)性才能得以維系。可面對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重屢禁不止的現(xiàn)象，面對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)簡(jiǎn)單粗暴的教育行為屢屢發(fā)生，筆者認(rèn)為，教育科學(xué)的第一生產(chǎn)力性質(zhì)并未得到彰顯，是中介環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題。教育科學(xué)空前繁榮，卻是在自己的話語(yǔ)體系里喃喃自語(yǔ)；教育實(shí)踐轟轟烈烈，卻只是在自己的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域進(jìn)行周期更短、強(qiáng)度更大的重復(fù)勞動(dòng)。教育科學(xué)研究，并且是以教師為主體的教育科學(xué)研究才能使二者有效地溝通起來(lái)。因?yàn)榻處熓窃谧钇毡榈?a target="_blank" style="text-decoration: none; color: rgb(0,0,0)" >教育實(shí)踐層面，參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，并以自己的態(tài)度、知識(shí)、人格、意志、情感對(duì)教育結(jié)果產(chǎn)生最大影響的系統(tǒng)因素。該主體對(duì)教師的概念認(rèn)定、自主程度的強(qiáng)弱、對(duì)教育科學(xué)內(nèi)化的程度，都直接影響教育效果。而以上這些因素的迅速改變乃至持續(xù)的改觀都離不開(kāi)教育科學(xué)研究。在教育領(lǐng)域，只有將先進(jìn)的教育科學(xué)理念內(nèi)化為自我意識(shí)的教師，才可能將教育科學(xué)的巨大的能動(dòng)性、物質(zhì)性充分體現(xiàn)出來(lái)。
困擾：制約教師研究教育科學(xué)的因素
客觀方面：
1、文化傳統(tǒng)。從長(zhǎng)期的教育實(shí)踐看，在高等教育中，教師一直保持著教學(xué)和科研雙肩挑的傳統(tǒng)，而且科研的內(nèi)容與教學(xué)的內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系，而在中小學(xué)校從未有中小學(xué)教師必須承擔(dān)雙重任務(wù)的傳統(tǒng)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的文化觀念中，大學(xué)里的教師稱(chēng)謂“教授”(即便是助教)，中小學(xué)教師即便是特級(jí)仍是“教師”。反映出這樣一種世俗心態(tài)：中小學(xué)教師就是上課教書(shū)，去搞科研，便有逾位之嫌；而中國(guó)傳統(tǒng)文化講究的是，各人“安其份，守其責(zé)”，“不在其位，不謀其政”。這種影響雖然是潛意識(shí)的、隱性的，但同時(shí)它又是力量巨大的，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)久的。
2、教育制度。這里主要談師范生培養(yǎng)制度與學(xué)校內(nèi)部的分配制度對(duì)教師從事教育科研的影響。我國(guó)的教師大部分都是通過(guò)三年或四年的師范教育培養(yǎng)出來(lái)的。在師范的課程設(shè)置上，共分為三類(lèi)：政治理論課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及教育學(xué)課程，其中又以前二類(lèi)為重點(diǎn)。據(jù)研究表明師范生學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平較好，但基礎(chǔ)知識(shí)(尤其是“人”學(xué)知識(shí))不夠?qū)捄�，�?a target="_blank" style="text-decoration: none; color: rgb(0,0,0)" >教育教學(xué)能力沒(méi)有明顯優(yōu)于其他院校畢業(yè)生的表現(xiàn)。這就派生出兩個(gè)問(wèn)題：廣大中小學(xué)教師實(shí)踐著教育卻可能不研究教育學(xué)；而教授教育科學(xué)的高校教師及其培養(yǎng)的高層次學(xué)生研究教育學(xué)卻可以不實(shí)踐教育。
從事教育科研是一項(xiàng)比課堂教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜、艱苦得多的勞動(dòng)，但就學(xué)校的分配制度來(lái)說(shuō)，收益卻是不能與之相比的。多上課，絕對(duì)能多收益，多補(bǔ)貼，多獎(jiǎng)勵(lì)，但是做科研，一般是只有在獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的時(shí)候，才能獲得一些獎(jiǎng)勵(lì)。這對(duì)積極從事教育科研的教師來(lái)說(shuō)，存在著一個(gè)價(jià)值低估的問(wèn)題，就勞動(dòng)的創(chuàng)造性和復(fù)雜性來(lái)說(shuō)，是一種校內(nèi)的分配不公。其實(shí)，科研和教學(xué)一樣都該計(jì)入辦學(xué)成本。只有當(dāng)科研成為廣大教師日常行為，而不再是一種標(biāo)志，一種辦學(xué)層次的象征，理論和實(shí)踐的脫節(jié)才會(huì)在最普遍的層面得到解決。
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