教育科研課題選題原則
發(fā)布者：cj_zsq 發(fā)布時(shí)間：2016-06-16 10:40:45 點(diǎn)擊數(shù):
教育教學(xué)是一個(gè)多要素、多層次的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其間會(huì)發(fā)生許多急需解決的矛盾和問題，形成各種各樣的研究課題。但也不是每一個(gè)課題都是值得研究的，在一段時(shí)間里，一個(gè)人或一個(gè)單位只能選擇一兩個(gè)合適的課題進(jìn)行研究，而且課題的選擇并不存在固定的模式。選題一般應(yīng)遵循下列基本原則：
�。�1）價(jià)值性原則 選題有無研究?jī)r(jià)值，是一條最基本的原則�？蓮娜齻�(gè)方面來衡量：
第一，方向性。選題要符合教育教學(xué)的基本規(guī)律和發(fā)展方向。符合 的能促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生有益的價(jià)值，反之，就會(huì)產(chǎn)生無益甚至有害的價(jià)值。
第二，針對(duì)性。選擇的課題要切合實(shí)際情況，針對(duì)教育教學(xué)發(fā)展過程中的不良傾向、薄弱環(huán)節(jié)和突出矛盾。選擇針對(duì)性強(qiáng)的課題進(jìn)行研究，就有滿足開事業(yè)需求的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際價(jià)值。
第三，普遍性。選擇的課題要考慮其研究成果是否具有客觀規(guī)律性和推廣的普遍性。普遍性愈強(qiáng)，課題的社會(huì)價(jià)值就愈大。
（2）創(chuàng)造性原則 教育科研的目的是要認(rèn)識(shí)前人沒有認(rèn)識(shí)或沒有充分認(rèn)識(shí)的教育規(guī)律，解決他人雖然認(rèn)識(shí)但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。由于實(shí)際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個(gè)層次：
第一，獨(dú)創(chuàng)性。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。
第二，再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運(yùn)用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實(shí)踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。
第三，自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對(duì)自己是前所末有的，對(duì)自我發(fā)展是有利的，但并不要求對(duì)社會(huì)對(duì)別人有什么創(chuàng)新價(jià)值。
（3）可行性原則 選題的可行原則就是要選擇具備一定條件通過主觀努力可以進(jìn)行研究，并有成功可能的合適課題。這里要看兩方面情況：
第一，看研究者主客觀條件是否具備。主觀條件是指研究者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力層次、研究能力、思想水平、科學(xué)品格、心理素質(zhì)、專業(yè)特長(zhǎng)和興趣愛好等。客觀條件是指課題研究所必需的資金設(shè)備、文獻(xiàn)資料、研究基地、協(xié)作條件及領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注、家庭成員的支持、相關(guān)學(xué)科的影響和社會(huì)環(huán)境等等。
第二，看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高；反之，大而難的課題遇阻受挫機(jī)會(huì)多，成功率低。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。
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