一、促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

    讀書的歷程本來是個快樂的過程，但學(xué)生自從進入小學(xué)一年級以來，到高中畢業(yè)這十二年的學(xué)習(xí)歷程中，絕大部分體會不到學(xué)習(xí)的快樂，天真活潑的孩子變成了一個個苦行僧。有一次聽到學(xué)生談話，說：“我本來沒睡覺的，想著要聽老師講課了，一聽我就睡著了。”也有老師這樣挑侃：“有些學(xué)生，呆做在教室里，耷拉著眼皮，大張嘴巴，蒼蠅飛進嘴巴又飛出來都不知道。”發(fā)生這些現(xiàn)象，縱然跟各方面的因素有關(guān)，但傳統(tǒng)教學(xué)方式中把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，讓他們被動地接受知識的教學(xué)模式也是讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因之一。因此，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。

    我們首先要允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，積極發(fā)言的意識。讓學(xué)生積極主動地、臉不變色心不跳的回答問題成為習(xí)慣。然后根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)科成績、性格等的不同劃分學(xué)習(xí)小組，由小組長負責(zé)督促，讓組員之間養(yǎng)成相互探討，相互檢查督促，共同學(xué)習(xí)進步的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過程中采取由學(xué)生先自學(xué)，再小組討論，然后由班級成績較好的學(xué)生解答講解，最后再交給老師講解的學(xué)習(xí)流程。

    例如，測試卷的講解，傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師從頭講到尾，在高效課堂中，可以把試卷的內(nèi)容劃分給各學(xué)習(xí)小組，先給一定的討論時間。然后各小組選派一個學(xué)生給全班同學(xué)講解，聽的學(xué)生有問題提出，辯論。有講解不清楚的再由教師進行講解。

在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生改變了木偶式的被動接受知識的學(xué)習(xí)模式。課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生注意力集中。打瞌睡的少了，發(fā)呆的少了，也沒人玩手機了。昔日打瞌睡的學(xué)生在討論時展開了笑容，教室里晚自習(xí)之前，有學(xué)生站在講堂上結(jié)結(jié)巴巴地給全班同學(xué)講題。這，應(yīng)該就是高效課堂構(gòu)建應(yīng)該采取的學(xué)習(xí)方式了。

    二、正確處理教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系問題。

    教師論認為：“教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，教要轉(zhuǎn)化為學(xué)。教學(xué)就是在教師的支持下，激起、強化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程。”教學(xué)的終極目標不是教師講得多，講得好，而是學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得好。而在平時的教學(xué)中，為了講清講好，教師們往往進行大量的延伸擴展，整節(jié)課就是教師氣喘吁吁地講授，可學(xué)生是否學(xué)得好呢？

    有一次，我去參加了青年教師語文課堂教學(xué)比賽，由于對臺灣詩人鄭愁予的詩歌《錯誤》非常喜歡，就選了這篇課文作為參賽的內(nèi)容。詩歌寫到：我打江南走過，那等在季節(jié)的容顏如蓮花的開落。東風(fēng)不來，三月的柳絮不飛，你的心如小小的寂寞的城，恰若青石的街道向晚。跫音不響，三月的春幃不揭，你的心是小小的窗扉緊掩。我達達的馬蹄是個美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客。整首詩只有95個字，卻別致幽怨，輕靈委婉。我花了大量的時間查閱資料，從音樂美、意境美、人物美、故事情節(jié)美等方面對詩歌進行了賞析，并對古代文學(xué)史上產(chǎn)生閨怨詩的原因進行了分析，又精心做了精美的課件。比賽的時候，我講得很投入，可學(xué)生聽的是一頭霧水，一個問題都不能回答。我抱怨自己運氣不好，抽到語文基礎(chǔ)差的參賽班級。后來，我聽完了比賽的過程，聽了專家的點評，對獲得一等獎的兩個老師的課及自己的課進行了比較思考。一個老師上的是王維的《山居秋暝》，他很少延伸拓展，而是領(lǐng)著學(xué)生卷起書來打拍子，領(lǐng)著學(xué)生朗誦背誦詩歌，賞析也僅限于本詩的名句。可學(xué)生學(xué)有所獲，不像我的課，學(xué)生什么也沒學(xué)到。另一個老師上的是史鐵生的《我與地壇》，那么長的課文，他的課件，就幾張簡單的幻燈片，設(shè)計了幾個環(huán)環(huán)相扣的問題，課堂氣氛一點都不熱烈，可學(xué)生在老師的引導(dǎo)下清楚地理解了問題，也就理解掌握了課文。

    因此，真正的課堂效率不是在于老師講得多和好，而在于學(xué)生是否有收獲。這是高效課堂構(gòu)建中應(yīng)該把握的理念之一。

    三、正確處理教材的重難點。

    葉圣陶說：教材無非是個例子。因此，教材上的內(nèi)容不一定就是我們要全部教授的內(nèi)容，教材的編排順序不一定就是我們上課的順序。備課的時候 ，我們先熟悉教材，把教材內(nèi)容內(nèi)化為我們的東西，再根據(jù)學(xué)生情況和課程標準的要求外化為學(xué)生的東西。在內(nèi)化和外化的過程中，我們要對教材進行取舍，正確把握好教材的重難點，掌握好教材中詳講、略講、不講的分寸。

    例如，人教版教材《普通高中課程標準實驗教科書》語文必修四中《林黛玉進賈府》一課，在教材上有十頁之多，不可能面面俱到地教授，根據(jù)文章是小說的體裁特點，確立以下教學(xué)重難點：1了解曹雪芹及我國古典小說巨著<<紅樓夢>>，把握課文情節(jié)結(jié)構(gòu)。2學(xué)習(xí)文中移步換景的典型環(huán)境描寫，分析環(huán)境描寫的作用。3鑒賞作品人物形象,并學(xué)習(xí)通過人物的出場、肖像、語言、動作、心理的描寫塑造人物的性格，揣摩理解《紅樓夢》的主題思想。在高效課堂的構(gòu)建中，板演和小組討論是要采取的教學(xué)手段，這些教學(xué)手段要用在對教學(xué)重難點的突破上。

    現(xiàn)在是信息時代，互聯(lián)網(wǎng)上與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)素材鋪天蓋地，精美的圖片，生動的視頻比比兼是。為了課堂的熱鬧，我們往往在課件上堆砌素材。把上課變成看電影，大量素材在學(xué)生眼前匆匆展示，學(xué)生不做筆記，不思考，抬著頭看圖片，看視頻，看到好玩的驚呼一下，笑一下就了事，缺乏總結(jié)和思考，一節(jié)課下來，大腦里空空如也。在高效課堂的構(gòu)建中，引導(dǎo)學(xué)生思考完成導(dǎo)學(xué)案上的問題就是教學(xué)的重難點，多媒體只是起到提供素材的輔助作用。

    四、教學(xué)問題的合理設(shè)置。

    傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師滿堂灌，把教學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生，從而完成教學(xué)任務(wù)。高效課堂的構(gòu)建中，我們應(yīng)該把原來由教師講授的內(nèi)容總結(jié)歸納為幾個問題，然后采取學(xué)生預(yù)習(xí)思考，小組合作討論，科目成績較好的學(xué)生講解，教師講解點撥相結(jié)合的方式解答問題，從而完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)問題的設(shè)置要少而精，要突出教學(xué)的重難點，可以旁征博引，但切忌節(jié)外生枝。問題與問題之間不要交叉重復(fù)。

    例如，人教版語文教材必修四中《林黛玉進賈府》一課，在對文章的情節(jié)和環(huán)境進行分析后，圍繞著人物形象分析的教學(xué)重難點，本節(jié)課的教學(xué)目標是：1鑒賞作品人物形象,并學(xué)習(xí)通過人物的出場、肖像、語言、動作、心理的描寫塑造人物的性格； 2結(jié)合文中《西江月》的賞析，揣摩理解《紅樓夢》的主題思想。根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)置問題：1課文中運用哪些手法對王熙鳳進行了描寫?概括她的性格特征。2課文中運用哪些手法對林黛玉進行了描寫?概括她的性格特征。3課文中運用哪些手法對賈寶玉進行了描寫?概括他的性格特征。當(dāng)堂練習(xí)：揣摩概括《紅樓夢》的主題思想。課后作業(yè)：在王熙鳳、林黛玉、賈寶玉三人中任選一人，寫一段不少于300字的人物短評。

    小說是通過塑造人物形象來表達文章中心的，因此，前三個問題是第四個問題的基礎(chǔ)，課后作業(yè)是對課堂教授內(nèi)容的延伸拓展。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生采取預(yù)習(xí)思考，小組討論，板演，教師糾正點撥的方式弄清了以上四個問題，也就完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達到了本節(jié)課的教學(xué)目標。

    高效課堂的構(gòu)建是任重道遠的教育工程，作為一線教師，我們要加強學(xué)習(xí)鉆研，努力提高課堂效率，為構(gòu)建高質(zhì)量的高效課堂而努力。