其中，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”更成了人們研究實(shí)踐的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。教師往往花大量精力設(shè)計(jì)一堂堂充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的課型，然而對相關(guān)的作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)仍采取傳統(tǒng)的方式。殊不知，充分體現(xiàn)自主性的創(chuàng)新作業(yè)不僅是創(chuàng)新教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，更有助于學(xué)生知識(shí)、技能、智力和創(chuàng)造能力的積累和發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。而現(xiàn)狀呢?教育部基教司最新數(shù)據(jù)表明：中國84％的學(xué)生作業(yè)都為統(tǒng)一要求的練習(xí)性書面作業(yè)。而好多出國求學(xué)的中學(xué)生感受最深的也往往是國外開放自主的作業(yè)形式�？梢娫谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主地位，讓學(xué)生充分感受創(chuàng)造的快樂，已成了語文教學(xué)中急待引起重視的一個(gè)問題。

    作為立足教學(xué)一線的初中語文教師，近年來，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，配合教學(xué)的改革，在設(shè)計(jì)有效的課后作業(yè)方面作了初淺的嘗試。

    一、改變基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)形式，加重預(yù)習(xí)作業(yè)的份量，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其主動(dòng)求知的意識(shí)和習(xí)慣。

    傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在學(xué)了課文后，能在一定時(shí)間內(nèi)用同樣的方法完成同樣內(nèi)容及數(shù)量的作業(yè)，以鞏固知識(shí)，期望達(dá)到同一目標(biāo)，亦即教師們經(jīng)常提及的對知識(shí)的“消化”。而“消化”的內(nèi)容都是教師“喂”“灌”的，也是學(xué)生們很難一齊“消化”的。這種練習(xí)性作業(yè)的布置，使學(xué)生整天忙于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練，毫無自主發(fā)揮的空間，天長日久，厭倦感必會(huì)越來越嚴(yán)重。要改變這一狀況，就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把自主權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。重視課前預(yù)習(xí)，就成了至關(guān)重要的一步。

    （1）取消傳統(tǒng)的課堂內(nèi)字詞教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)，借助字典、詞典掃清“攔路虎”，為課文正音正字。

    這一作業(yè)要求不僅可以改變原有的死板模式，更可以充分照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且還可以讓每位學(xué)生對自己的字詞掌握情況有個(gè)反思，認(rèn)識(shí)到彼此間的差距，養(yǎng)成良好的自主調(diào)控的習(xí)慣。教師可適當(dāng)在課堂內(nèi)抽查，以觀效果。

    （2）取消傳統(tǒng)的“字詞抄寫”作業(yè)，改為“自默”形式，歸入到預(yù)習(xí)作業(yè)中去。

學(xué)生可自備一本“自默本”，根據(jù)自己的情況和意愿，挑選課文中的一些文學(xué)常識(shí)、生字詞語作為掌握和自測的對象。具體做法可以是：a．出題。學(xué)生根據(jù)自身情況自出題目。如據(jù)音填字，據(jù)字填音，詞語或加點(diǎn)字解釋，填空等等，教師不作數(shù)量及內(nèi)容上限定。b．默寫。學(xué)生可在一定期限內(nèi)自主決定自默時(shí)間，如有必要可請同學(xué)、老師或家長監(jiān)督(初期)。c．批改及訂正。這一步也完全由學(xué)生自己來完成。d．自我評估。寫上本次自默的自我評價(jià)，可包括出題質(zhì)量評估、自默情況評估及批改評估等。這一作業(yè)形式的好處在于充分給予了學(xué)生自主選擇和實(shí)際行動(dòng)的權(quán)利，避免了傳統(tǒng)抄寫作業(yè)死板機(jī)械的缺點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生在基礎(chǔ)字詞掌握上的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率。這一作業(yè)也可以通過合作小組形式完成。當(dāng)然，在初期，教師可在各環(huán)節(jié)上予以一定的指導(dǎo)。學(xué)生自默后，教師可針對完成的質(zhì)量差異在鼓勵(lì)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生一步步提高、完善。

這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)的形式均有切實(shí)可行的價(jià)值，如能真正落實(shí)，將變“要學(xué)生接受、消化知識(shí)”為“學(xué)生主動(dòng)鉆研，獲得知識(shí)”，字生的主體地位將充分發(fā)揮出來。當(dāng)然，與傳統(tǒng)做法注重復(fù)習(xí)效果不同的是，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的評估也應(yīng)成為教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要組成部分。

    二、改變傳統(tǒng)的“語段閱讀訓(xùn)練”，變?yōu)?ldquo;自主閱讀實(shí)錄'式的批注，使學(xué)生自主獲得真實(shí)的思想情感體驗(yàn)。

傳統(tǒng)的課外閱讀訓(xùn)練，往往重在加強(qiáng)學(xué)生對題型的熟練程度，提高學(xué)生的做題能力，把課外閱讀單純地當(dāng)作課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，把它當(dāng)成枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)。而“自主閱讀實(shí)錄”形式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，立足享受閱讀樂趣，不是為了單純地答題，而是重在發(fā)現(xiàn)問題，積累知識(shí)和信息，力求理解感悟語言，提高欣賞水平，引發(fā)創(chuàng)造意識(shí)能力。當(dāng)然，為了克服學(xué)生閱讀時(shí)的盲目隨意性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生最大限度地享受到閱讀的樂趣，教師可事先予以閱讀方法上的指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生自己去閱讀。初期可由教師選定閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生把自己在閱讀過程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，所得的感受與啟發(fā)記錄下來。從最基本的生字新詞到文章的結(jié)構(gòu)思路，從關(guān)鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握，從特別欣賞的語言片段再到臨時(shí)觸發(fā)的感想，都讓學(xué)生自由記錄。學(xué)生甚至可以向文本提出質(zhì)疑，評析文章的某些思想觀點(diǎn)或表達(dá)技巧，甚至超越文本，提出與作者不同的看法，發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見解，從而達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學(xué)生交流探討，在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問題一一解決，解決不了的不強(qiáng)求一致，這樣既激發(fā)起了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，在自主閱讀中獲得了情感及思想體驗(yàn)，又在探討交流中獲得了成就感。中后期也可讓學(xué)生自由選擇閱讀的內(nèi)容，做閱讀實(shí)錄。這種閱讀形式無疑有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，還可以提高思維的獨(dú)特性、變通性和深刻性，對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維大有益處。

這樣的閱讀形式展開后，學(xué)生閱讀的積極性大大提高，有的同學(xué)平時(shí)積累的讀書筆記已達(dá)好幾本。在去年市教育局和《東南商報(bào)》聯(lián)合舉辦的“閱讀之星”評選中，有數(shù)名學(xué)生入選季度“閱讀之星”和“積極分子”，一位同學(xué)還獲得了“年度十大閱讀之星”的稱號(hào)。

    三、改變傳統(tǒng)“單元作文加周記”形式，改為“個(gè)性化隨筆創(chuàng)作”，使作文創(chuàng)作更具開放性。

應(yīng)該說，作文本是語文作業(yè)中最具個(gè)性化及創(chuàng)造性的一種形式，但傳統(tǒng)的作文布置往往習(xí)慣于“一言堂”的求同思維方式，死板硬性的要求使得作文成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生有話可說時(shí)，卻無寫作機(jī)會(huì)；而當(dāng)學(xué)生無話可說時(shí)，卻硬要其下筆。“個(gè)性化隨筆創(chuàng)作'就可改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂于寫作，學(xué)生的創(chuàng)新思維不受束縛，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生可準(zhǔn)備一本個(gè)性化的隨筆本，讓學(xué)生寫上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個(gè)性'為原則，自選素材，自擬題目，自定寫作時(shí)間及地點(diǎn)，教師只要求學(xué)生在一定期限內(nèi)上交文章。如一周一篇，學(xué)生可在這一周內(nèi)的任何時(shí)間自由創(chuàng)作。有了自主權(quán)，學(xué)生就會(huì)選擇最具靈感的時(shí)機(jī)，真實(shí)地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我心”，相信這樣的文章會(huì)更具個(gè)性和生命力，這樣的作文創(chuàng)作也更有意義。這里展示的是幾位同學(xué)的隨筆前言：

l        用筆，打開心靈的明窗；

    用書，照亮漫漫的旅程。

l        我一貫相信，文字是最好的表達(dá)方式，所以我鐘情于用文字來表達(dá)自己的喜怒哀樂，讓隨筆本盛開思想和感情的花朵。

我生活，我閱讀；我閱讀，我寫作；我寫作，我快樂！

l        在所有的作文中，我最愛的是隨筆。它是最自由的寫作形式。寫隨筆，就如同與朋友談天一般，可以無所不言。

自主的寫作形式也帶來了令人驚喜的成果。學(xué)生的寫作熱情日益高漲，個(gè)性化的寫作風(fēng)格也日益形成。或細(xì)膩委婉，或幽默風(fēng)趣，或尖銳深刻，或質(zhì)樸無華。選材也豐富多彩：校園生活，親情友情，世態(tài)萬象，青春思緒，讀書偶得，時(shí)代熱點(diǎn)……文章形式也百花齊放，還有的同學(xué)嘗試寫小說、詩歌，有的隨筆甚至達(dá)到了幾千字，頗見文字功力�？梢钥闯鏊麄兪怯眯脑趧�(chuàng)作。

    以上幾種自主性作業(yè)設(shè)計(jì)主要是從讀寫角度出發(fā)，除此以外，聽說類作業(yè)也可充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如上《水滸》、《三國演義》等作品時(shí)，可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備有關(guān)介紹，課內(nèi)暢所欲言，這比單一的教師介紹要有意義得多。又如“5分鐘課前說話準(zhǔn)備”，內(nèi)容形式均可由學(xué)生自定，上至天文，下至地理，既可揭開自然現(xiàn)象的奧秘，又可發(fā)表品評人事的獨(dú)立見解，形式不拘一格，力求百花齊放。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，創(chuàng)新教學(xué)已成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心所在。“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念已深入人心。只有在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生充分享受到自主的權(quán)利，才會(huì)激發(fā)起主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自立其志，自奮其力，自致其知。作業(yè)問題也許不是個(gè)大問題，但針對初中學(xué)生實(shí)際情況，其重要性也不言而喻。自主性作業(yè)作為創(chuàng)新語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，正越來越受到師生們的關(guān)注和重視。試想，如果學(xué)生長期被動(dòng)接受毫無彈性、美感和個(gè)性化的作業(yè)，沒有在作業(yè)環(huán)節(jié)中養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自主能力，就不可能主動(dòng)獲取知識(shí)，不可能從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，那就更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

在自主中鞏固知識(shí)，在自主中提高能力，在自主中發(fā)散思維，在自主中獲得樂趣，從而在自主中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。給學(xué)生一片自由的天空，把過去的作業(yè)苦差事變成樂事，美事，相信葉圣陶先生期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界定能成為現(xiàn)實(shí)。