網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)體會
發(fā)布者：cj_lixia 發(fā)布時間：2015-12-30 14:55:57 點擊數(shù):
網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)體會
——在表演游戲組織中教師的有效觀察與介入
通過本次網(wǎng)絡(luò)研修每位老師都闡釋自己的親身經(jīng)驗和困惑，真切的感覺到每位教師的困惑也正是我的困惑所以每次老師的解答我都是豁然開朗，真的在此學(xué)習(xí)到了很多很多。
一、在表演游戲中老師“介入”存在的誤區(qū)
1.過于強調(diào)規(guī)范性
幼兒在活動中會有自己的想法，這些想法有的可能不符合老師的設(shè)想。如果老師把自己的意見強加給幼兒，這樣幼兒就難以發(fā)揮主觀能動性。
2.急于指導(dǎo)
幼兒在活動中難免會產(chǎn)生矛盾，有些老師不允許這種矛盾及吵架現(xiàn)象的存在。其實，這反而有利于幼兒在游戲中掌握社會規(guī)則，增進(jìn)相互理解，從而促進(jìn)幼兒增強團(tuán)結(jié)，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。
二、觀察判斷是介入有效性的前提
觀察是教師了解幼兒表演游戲行為的前提。通過觀察，教師可以了解幼兒在表演游戲中的各種表現(xiàn)，分析、判斷幼兒行為的實際意義，從而確定介入指導(dǎo)的必要性，以便更有效地指導(dǎo)和完善幼兒游戲。
三、掌握時機是介入有效性的關(guān)鍵
幼兒的發(fā)展是一個長期的經(jīng)驗積累過程，如果在表演游戲中教師對介入的時機沒有把握好，則不僅容易挫傷幼兒游戲的積極性，阻礙幼兒游戲的發(fā)展，還會使幼兒失去很多獨立解決問題或伙伴間相互合作的機會。因此，選擇介入指導(dǎo)的時機是重要的。
1.當(dāng)表演游戲中出現(xiàn)興趣“停頓點”的時候
由于表演的推進(jìn)，幼兒在游戲中難免會由于對活動內(nèi)容的熟悉，而出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)淡的現(xiàn)象，即遇到“停頓點”。這些“點”的解決可能意味著知識結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整或創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意這些“點”，并適時介入幼兒的活動，使這些“點”能真正促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。
2.當(dāng)表演游戲中出現(xiàn)沖突行為的時候
幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵并給予一定的指導(dǎo)，讓他在做事中樹立自尊和自信。當(dāng)幼兒有爭搶玩具等不友好行為時，引導(dǎo)他們想想：“假如你是那個小朋友，你有什么感受？”讓幼兒學(xué)習(xí)理解別人的想法和感受。當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時，指導(dǎo)他們嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。
游戲為幼兒提供了與同伴交往合作的機會，但是幼兒在游戲中不可避免地會發(fā)生沖突。幼兒年齡較小，在游戲中，他們往往會由于缺乏解決沖突的能力而陷入無助狀態(tài)，甚至做出危險的攻擊性行為。這時教師應(yīng)及時介入指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒正確處理沖突問題。
3.當(dāng)表演游戲中幼兒遇到困難的時候
幼兒一遇問題就想依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，不利于表演游戲活動的開展，阻礙了幼兒的發(fā)展。因此，我們必須在幼兒表演游戲中教會幼兒解決問題的方法，努力提高幼兒解決問題的能力。
在確定介入的必要性后，還要把握好干預(yù)時機，教師要考慮在表演游戲中應(yīng)采用何種干預(yù)方式方法。
1.啟發(fā)性的語言引導(dǎo)
當(dāng)幼兒在表演游戲中遇到問題，游戲無法順利進(jìn)行，確定了介入的時機后，教師可嘗試用一些啟發(fā)性或商談式的語言幫助幼兒分析現(xiàn)狀、理清思路并找到解決問題的辦法。
2.暗示性的動作引導(dǎo)
“暗示性的動作引導(dǎo)”即利用教師的動作、表情、眼神等對幼兒的游戲進(jìn)行提示。這樣既避免了語言表達(dá)可能產(chǎn)生的副作用，又體現(xiàn)出教師對某事的肯定或否定的態(tài)度，產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的效果。
3.游戲材料的隱性介入
豐富的操作材料是幼兒進(jìn)行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，對幼兒游戲中出現(xiàn)的創(chuàng)造性萌芽，教師應(yīng)及時捕捉，并提供適宜的玩具材料進(jìn)行隱性指導(dǎo)，讓幼兒在游戲表演中大膽創(chuàng)編故事情節(jié)，充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。
總之，在表演游戲中，教師必須明確自己為什么要介入游戲、什么時候介入游戲及怎樣介入游戲，教師要具有較強的隨機應(yīng)變的決策力，把握好介入的“度”。教師的介入指導(dǎo)既能體現(xiàn)對幼兒游戲興趣和需要的尊重，又要能擴展和豐富幼兒表演的游戲內(nèi)容，同時還要保障游戲的順利進(jìn)行，使幼兒在游戲中成長。
1.過于強調(diào)規(guī)范性
幼兒在活動中會有自己的想法，這些想法有的可能不符合老師的設(shè)想。如果老師把自己的意見強加給幼兒，這樣幼兒就難以發(fā)揮主觀能動性。
2.急于指導(dǎo)
幼兒在活動中難免會產(chǎn)生矛盾，有些老師不允許這種矛盾及吵架現(xiàn)象的存在。其實，這反而有利于幼兒在游戲中掌握社會規(guī)則，增進(jìn)相互理解，從而促進(jìn)幼兒增強團(tuán)結(jié)，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。
二、觀察判斷是介入有效性的前提
觀察是教師了解幼兒表演游戲行為的前提。通過觀察，教師可以了解幼兒在表演游戲中的各種表現(xiàn)，分析、判斷幼兒行為的實際意義，從而確定介入指導(dǎo)的必要性，以便更有效地指導(dǎo)和完善幼兒游戲。
三、掌握時機是介入有效性的關(guān)鍵
幼兒的發(fā)展是一個長期的經(jīng)驗積累過程，如果在表演游戲中教師對介入的時機沒有把握好，則不僅容易挫傷幼兒游戲的積極性，阻礙幼兒游戲的發(fā)展，還會使幼兒失去很多獨立解決問題或伙伴間相互合作的機會。因此，選擇介入指導(dǎo)的時機是重要的。
1.當(dāng)表演游戲中出現(xiàn)興趣“停頓點”的時候
由于表演的推進(jìn)，幼兒在游戲中難免會由于對活動內(nèi)容的熟悉，而出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)淡的現(xiàn)象，即遇到“停頓點”。這些“點”的解決可能意味著知識結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整或創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意這些“點”，并適時介入幼兒的活動，使這些“點”能真正促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。
2.當(dāng)表演游戲中出現(xiàn)沖突行為的時候
幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵并給予一定的指導(dǎo)，讓他在做事中樹立自尊和自信。當(dāng)幼兒有爭搶玩具等不友好行為時，引導(dǎo)他們想想：“假如你是那個小朋友，你有什么感受？”讓幼兒學(xué)習(xí)理解別人的想法和感受。當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時，指導(dǎo)他們嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。
游戲為幼兒提供了與同伴交往合作的機會，但是幼兒在游戲中不可避免地會發(fā)生沖突。幼兒年齡較小，在游戲中，他們往往會由于缺乏解決沖突的能力而陷入無助狀態(tài)，甚至做出危險的攻擊性行為。這時教師應(yīng)及時介入指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒正確處理沖突問題。
3.當(dāng)表演游戲中幼兒遇到困難的時候
幼兒一遇問題就想依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，不利于表演游戲活動的開展，阻礙了幼兒的發(fā)展。因此，我們必須在幼兒表演游戲中教會幼兒解決問題的方法，努力提高幼兒解決問題的能力。
在確定介入的必要性后，還要把握好干預(yù)時機，教師要考慮在表演游戲中應(yīng)采用何種干預(yù)方式方法。
1.啟發(fā)性的語言引導(dǎo)
當(dāng)幼兒在表演游戲中遇到問題，游戲無法順利進(jìn)行，確定了介入的時機后，教師可嘗試用一些啟發(fā)性或商談式的語言幫助幼兒分析現(xiàn)狀、理清思路并找到解決問題的辦法。
2.暗示性的動作引導(dǎo)
“暗示性的動作引導(dǎo)”即利用教師的動作、表情、眼神等對幼兒的游戲進(jìn)行提示。這樣既避免了語言表達(dá)可能產(chǎn)生的副作用，又體現(xiàn)出教師對某事的肯定或否定的態(tài)度，產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的效果。
3.游戲材料的隱性介入
豐富的操作材料是幼兒進(jìn)行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，對幼兒游戲中出現(xiàn)的創(chuàng)造性萌芽，教師應(yīng)及時捕捉，并提供適宜的玩具材料進(jìn)行隱性指導(dǎo)，讓幼兒在游戲表演中大膽創(chuàng)編故事情節(jié)，充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。
總之，在表演游戲中，教師必須明確自己為什么要介入游戲、什么時候介入游戲及怎樣介入游戲，教師要具有較強的隨機應(yīng)變的決策力，把握好介入的“度”。教師的介入指導(dǎo)既能體現(xiàn)對幼兒游戲興趣和需要的尊重，又要能擴展和豐富幼兒表演的游戲內(nèi)容，同時還要保障游戲的順利進(jìn)行，使幼兒在游戲中成長。
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