結(jié)合實(shí)例具體剖析三種研究日志的記錄形式。
發(fā)布者：cj_zsq 發(fā)布時(shí)間：2015-12-29 08:50:20 點(diǎn)擊數(shù):
結(jié)合實(shí)例具體剖析三種研究日志的記錄形式。
1、備忘錄
備忘錄是最常見(jiàn)的日志形式。它通過(guò)研究者試著去回憶、寫(xiě)下特定時(shí)段的經(jīng)歷，而再現(xiàn)教育實(shí)踐中的生活場(chǎng)景。在備忘錄中，通常有比較明顯的時(shí)間信號(hào)提示。在撰寫(xiě)時(shí)，需要注意的是：①在一個(gè)事件后，愈早寫(xiě)備忘錄愈好；②在靠記憶寫(xiě)備忘錄前，不要和任何人討論，因?yàn)槟菢幼鲇锌赡苡绊懞托薷哪愕挠洃洠?/span>③最好是依事件發(fā)生的先后次序?qū)懹涗�。能完整記錄很重要，所以日后想起任何片段，都可以把它附記于后�?/span>④可在活動(dòng)過(guò)程中縮寫(xiě)符號(hào)、片語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)記一些重點(diǎn)，可摘要記錄某一時(shí)段，有助于記憶；⑤早一點(diǎn)進(jìn)行回憶，記憶會(huì)更清晰。愈晚開(kāi)始寫(xiě)，需要的時(shí)間就愈長(zhǎng)。
實(shí)例1
教室8：15
語(yǔ)文課。七彩的課堂（每天課前5分鐘）總是彌漫花的馨香、草的翠綠，小家伙們都說(shuō)他們是七彩孩子。是呀！七彩的孩子總有七彩的夢(mèng)。“放飛你的希望在春天的早晨，讓春姐姐的花瓣雨長(zhǎng)上翅膀……”我告訴孩子們，“你們的希望一定是多彩的。”一會(huì)兒，孩子們的話(huà)匣子開(kāi)了……
“我的夢(mèng)想是全世界的鬧鐘都走慢一點(diǎn)，我的美夢(mèng)就不會(huì)被吵醒。”
“我希望月兒是我家的電燈。”
“如果我的夢(mèng)是常人想不出的螢火蟲(chóng)，亮著燈光，在老師的窗前……”
“我希望媽媽的嘴巴變小，罵我的時(shí)候聲音就不會(huì)太大。”
“月亮的夢(mèng)是彎的，花兒的夢(mèng)是紅的，小草的夢(mèng)是綠的，奶奶的夢(mèng)是老的。”
我告訴他們：有夢(mèng)的孩子就會(huì)飛�？跉庵酗柡院�、欽佩和共勉。
辦公室9：10
改了20本《語(yǔ)文伴你成長(zhǎng)》，雖然只完成一半，但成就感依舊悄無(wú)聲息地滋生�？磥�(lái)，人的需求層次并不是特別高深莫測(cè)。讀了幾則我和學(xué)生在作業(yè)中的短信：
1．幾日不見(jiàn)，白云姐姐和陳老師都認(rèn)不出你的字了，好樣的。（老師）
我也發(fā)現(xiàn)進(jìn)步了，謝謝老師。（浩川）
2．這么棒的書(shū)法作品，為什么只給自己四顆星？（老師）
因?yàn)槲也粔蜃约�，所以另一顆星跑了。（沈超）
3．你猜猜今天的蘋(píng)果姐姐是傷心還是快樂(lè)呢？（老師）
是快樂(lè)的，因?yàn)槲医裉旌荛_(kāi)心，媽媽帶我去“肯德基”。（靜茹）
4．小主人，忘了寫(xiě)作業(yè)啦？我很難過(guò)喲！（老師）
對(duì)不起，我昨天看電視了，我下次和您小手牽大手（拉勾），說(shuō)到做到。（惠娟）
大院子9：45
這些小家伙，老是能把吃點(diǎn)心的盆子敲出那么刺耳的音樂(lè)來(lái)。他們笑著，擠著，好象不是等著我給他們盛點(diǎn)心，而是懷著天真的熱忱在參加一場(chǎng)盛會(huì)。
孩子們玩著古老的“闖關(guān)”游戲，一會(huì)兒便笑著倒在地上。害得旁邊的我心驚肉跳，好幾次我都念叨著不讓他們做這種“可怕”的讓老師寢食難安的游戲。一個(gè)小女孩一本正經(jīng)地說(shuō)：“老師真的太慈祥了，我們答應(yīng)您只在草地上輕輕地玩。”我吃驚地發(fā)現(xiàn)，不知從什么時(shí)候開(kāi)始，孩子們的各種游戲不再令我癡迷了，其實(shí)這是我告別童年的一個(gè)確切標(biāo)志。------
[資料來(lái)源：廈門(mén)市同安第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳束賢撰寫(xiě)，載黃旭主編：《明日教育論壇》（總第十三輯），福建教育出版社，2003年7月版，第11—14頁(yè)。]
實(shí)例2是作者是一天經(jīng)歷的備忘錄。在這份備忘錄中，事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)的體現(xiàn)是十分鮮明的�？梢钥闯�，這是作者在當(dāng)天晚上對(duì)一天事件的回憶式的記錄，而且，是按時(shí)間的前后來(lái)記錄一天中發(fā)生的許多事情。我們也可以發(fā)現(xiàn)，在這篇備忘錄中有不少簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，并用只言片語(yǔ)來(lái)記錄一些重點(diǎn)。例如，“語(yǔ)文課”、“放學(xué)了”、“備課”這些詞語(yǔ)。此外，這篇備忘錄雖然經(jīng)過(guò)整理，但還保留了一些自由寫(xiě)作的痕跡。
2、描述性記錄
描述性記錄包含研究活動(dòng)的說(shuō)明，教育事件的描述，個(gè)人的肖像與特征（如外表、說(shuō)話(huà)與動(dòng)作的風(fēng)格）的敘述，對(duì)話(huà)、手勢(shì)、聲調(diào)、面部表情的描寫(xiě)，時(shí)間、地點(diǎn)與設(shè)備的介紹等。而身為一個(gè)參與行動(dòng)的研究者，研究過(guò)程中特定的情境、個(gè)人的言行，當(dāng)然是描述的重要內(nèi)容。在任何描述的段落，細(xì)節(jié)的深描比摘要式記錄更重要，典型的事件比一般化的事件更重要，活動(dòng)的描述比對(duì)活動(dòng)的評(píng)估更重要。
同樣需要強(qiáng)調(diào)的是，在任何可能的時(shí)候，有人說(shuō)了什么話(huà)，最好直接記錄，并用引號(hào)表示，或用獨(dú)立的一段文字說(shuō)明。即使當(dāng)時(shí)的情景不允許即時(shí)記錄，也要盡可能在事后的第一時(shí)間把記憶中尚比較鮮明的細(xì)節(jié)、研究對(duì)象的話(huà)語(yǔ)記錄下來(lái)。用以描述一個(gè)人、一個(gè)群體、一個(gè)情境的文字與措辭，最能呈現(xiàn)其特性，最能從中反映隱藏在個(gè)體或群體地行為背后的態(tài)度，然而，要達(dá)到最好的效果，只有盡可能地精確記錄才行。
實(shí)例2
早上，窗外的陽(yáng)光有點(diǎn)朦朧。
灌了一碗豆?jié){，快步向?qū)W校走去。一輛輛自行車(chē)從身邊奔馳而過(guò)。“老師你好”的問(wèn)候聲，在早上的陽(yáng)光里飄蕩。
今天我值班。到年級(jí)各班檢查了“早讀”和“晨掃”后，拿起教科書(shū)。今天要上《我為少男少女們歌唱》。理了理上課思路，我想到一個(gè)學(xué)生。“今天的詩(shī)歌朗誦要讓許××表現(xiàn)表現(xiàn)，好久沒(méi)有聽(tīng)到他在課堂的快言快語(yǔ)了。”我有點(diǎn)興奮，“用這首充滿(mǎn)青春活力的詩(shī)來(lái)喚醒他的學(xué)習(xí)熱情，拂去他近階段來(lái)的消沉和憂(yōu)傷。他期中考的成績(jī)太不盡人意了。”
踩著上課鈴聲，站到講臺(tái)上。播放《我為少男少女們歌唱》的錄音誦讀；學(xué)生齊讀全詩(shī)，略加指導(dǎo)、范讀；學(xué)生自由朗讀……“現(xiàn)在，請(qǐng)?jiān)S××同學(xué)朗誦。”我向他投以鼓勵(lì)的目光。一秒、二秒、三秒，好一會(huì)兒還不見(jiàn)他起來(lái)。“許××——”我的聲調(diào)略有提高。他不情愿地站起來(lái)。“老師我不想朗讀。我喉嚨有點(diǎn)疼，再說(shuō)我權(quán)利選擇讀書(shū)方式……”不等我反應(yīng)，他已坐下。全班同學(xué)的目光都聚焦于我。我微微一笑。“我尊重你的選擇�，F(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)誦讀。陳××，你來(lái)。”課上的還算開(kāi)心。
下課鈴響了。我走到許××的身邊，暗示他跟我走。
走廊上，我把手放在他的肩頭。他身高跟我差不多。正要開(kāi)口，他搶先說(shuō)了：“老師，我……我不是故意抵撞你，我……”欲語(yǔ)還休，又低頭。
“老師不是要批評(píng)你。你說(shuō)的也沒(méi)錯(cuò)，你有權(quán)選擇讀書(shū)方式。但以后課堂上要注意語(yǔ)言表達(dá)……”
“老師，可能沒(méi)有以后了。”
我不解地看了看他。“你期中考成績(jī)很不理想，前階段，上課老是走神，是什么原因？老師是想用這首詩(shī)來(lái)激發(fā)你學(xué)習(xí)的熱情，課堂上能踴躍發(fā)言。”
他抬起頭，看了我一眼，眼角有點(diǎn)水氣。
“我近階段來(lái)忙著準(zhǔn)備迎接‘兩基驗(yàn)收’的材料，沒(méi)時(shí)間找你聊天，晚上到你家找你，找你父母聊聊怎樣——”
“謝謝您的關(guān)心。老師，您去了也沒(méi)用。”
孺子可教，言語(yǔ)不那么僵硬了。
他繼續(xù)說(shuō)，有點(diǎn)激動(dòng)。“晚上，我父母沒(méi)空，你不要去了。”
“為什么？給老師一個(gè)機(jī)會(huì)吧。”我拍了拍他的肩膀。他答應(yīng)了，無(wú)奈。------
[資料來(lái)源：福建東山縣石齋中學(xué)黃建成撰寫(xiě)，載黃旭主編：《明日教育論壇》（總第十三輯），福建教育出版社，2003年7月版，第28—30頁(yè)。]
在實(shí)例2這篇日志中，黃老師描述的是
3、解釋性記錄
在日志中，除了描述性的記錄，還應(yīng)含有解釋性記錄：如感受、解釋、創(chuàng)見(jiàn)、思索、推測(cè)、預(yù)感、事件的解說(shuō)，對(duì)自己假設(shè)與偏見(jiàn)的反思，理論的發(fā)展等。解釋不僅會(huì)在寫(xiě)下經(jīng)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生，也會(huì)在不久之后產(chǎn)生，在寫(xiě)日志時(shí)（如觀(guān)察筆記）有所反思時(shí)引發(fā)。
在每一日的生活里，任何的撰寫(xiě)都宜于日后不斷地重復(fù)閱讀，如此一來(lái)，可以發(fā)現(xiàn)與修正錯(cuò)誤，許多事也會(huì)變得更為清晰。在重復(fù)讀所寫(xiě)的內(nèi)容時(shí)，會(huì)比在撰寫(xiě)時(shí)更容易判斷哪些資料是重要的或是不重要的。你也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)某些觀(guān)念與觀(guān)念之間的新關(guān)系。通常一些新的體悟也接踵而來(lái)，開(kāi)放式問(wèn)句會(huì)浮現(xiàn)，并且容易看到哪些仍是需要去做的事。時(shí)常，原先在文章中的思想表達(dá)，可能被重新建構(gòu)。
實(shí)例3
沒(méi)有特別注意到第三組，因?yàn)榈谝淮慰此麄儠r(shí)，他們都表現(xiàn)得非常好，他們不太會(huì)離開(kāi)座位——而其他小朋友會(huì)常在教室內(nèi)走來(lái)走去。我曾建議小朋友可以離開(kāi)座位，和其他小組討論如何使用電腦，第三小組沒(méi)有離開(kāi)座位的必要，可能是他們坐得離電腦很近。王陽(yáng)（課堂觀(guān)察員）也同意，這小組的人容易和其他小組打鍵盤(pán)的小朋友說(shuō)話(huà)、討論。
評(píng)論：使用電腦進(jìn)行合作性寫(xiě)作時(shí)，在電腦寫(xiě)作與桌前作業(yè)的組員需要來(lái)回走動(dòng)。移動(dòng)討論和嘈雜聲，會(huì)是合作的必然結(jié)果。若要減少移動(dòng)與噪音，可將電腦放在教室中間，小組則圍繞周邊而坐。這需要增設(shè)、延長(zhǎng)一些電腦用的中線(xiàn)——我想我會(huì)試一試這種作法。
[資料來(lái)源：孟慶茂主編：《教育科學(xué)研究方法》，中央廣播電視大學(xué)出版社2001年版，第236頁(yè)。]
通常而言，解釋性記錄不能單獨(dú)構(gòu)成一篇完整的研究日志。解釋性記錄可以是一個(gè)短句或幾個(gè)短句構(gòu)成，也可以由一個(gè)段落或幾個(gè)段落組成。實(shí)例3.5是從一篇研究日志中摘錄的兩個(gè)段落，從中我們可以簡(jiǎn)要地剖析一下解釋性記錄。在實(shí)例3.3中，在描述“他們不太會(huì)離開(kāi)座位——而其他小朋友會(huì)常在教室內(nèi)走來(lái)走去”之后，有一句解釋其原因的句子——“可能是他們坐得離電腦很近”。在評(píng)論這一段落，基本上都是解釋性的語(yǔ)言。在這一段，日志撰寫(xiě)者解釋了造成“移動(dòng)和嘈雜聲”的原因，并且設(shè)想了解決這一問(wèn)題的方法，即“增設(shè)、延長(zhǎng)一些電腦用的中線(xiàn)”。
對(duì)于作為教師研究成果的教育日志，在撰寫(xiě)中還需注意以下幾點(diǎn)：
第一，有些教師不鐘情于教育日志，并不是因?yàn)樗麄儧](méi)有能力撰寫(xiě)，而是一些習(xí)慣性因素的阻礙。要破除這種障礙，最好的方法也許就是硬著頭皮去寫(xiě)日志，在撰寫(xiě)日志的過(guò)程中，體會(huì)日志帶給行動(dòng)研究者在整理自己思路、積累資料等方面不可替代的作用。同時(shí)，以寫(xiě)日志的方式獲得個(gè)人的一種成就感。當(dāng)然，要達(dá)到這樣的狀態(tài)，需要長(zhǎng)期的努力。
第二，日志具有隱私性，其中的有些內(nèi)容不宜直接公布于眾。當(dāng)要將教育日志出版時(shí)，對(duì)于其中涉及的隱私部分，必須征得研究對(duì)象的同意，或者作一些必要的技術(shù)處理。
第三，如果可能的話(huà)，教師可以和同事們分享自己的日志。分享日志的方式可以是直接把日志拿給別人來(lái)看，也可以在休息時(shí)間里與別人談?wù)撊罩舅浀膬?nèi)容。這是因?yàn)�，通過(guò)與他人的討論與交流，可以幫助日志撰寫(xiě)者理清思路，找出解決問(wèn)題的方法。而由于撰寫(xiě)者通常是“當(dāng)局者”的身份，往往會(huì)“迷”于熟悉的事物之中，難以清晰地看到問(wèn)題的本身。
第四，教育日志的書(shū)寫(xiě)要持續(xù)（兩次記錄的時(shí)間間隔不能過(guò)長(zhǎng)）地寫(xiě)，不能“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，最好每天或隔幾天安排一個(gè)特定的時(shí)間來(lái)專(zhuān)門(mén)寫(xiě)教育日志。在一段時(shí)間內(nèi)，教育日志的撰寫(xiě)可以緊緊圍繞某個(gè)主題，也就是說(shuō)，可以結(jié)合某個(gè)研究的重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)作。舉例來(lái)說(shuō)，你可能正在探究某種教學(xué)方式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的影響，在每一節(jié)課之內(nèi)，可以就這種教學(xué)方式引起學(xué)生變化、你自己的感受、課堂氣氛等方面，來(lái)撰寫(xiě)教育日志；你也可以定期記下你與班上某位特殊學(xué)生的接觸；你也可以每天或隔幾天地記載你新接手的一個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況；等等。
第四，撰寫(xiě)教育日志要將事件記錄與事件分析結(jié)合起來(lái)，并要在形式上保證有一定量的分析。如果是用筆記本來(lái)記載日志的，那么筆記本的每一頁(yè)右邊最好留下一些空白的地方。在日后整理日志時(shí)，這些留白之處可用于記錄一些新增的變化、附錄或相關(guān)的信息，而且，在對(duì)日志記下的資料進(jìn)行分析時(shí)，它也會(huì)派上特別的用場(chǎng)。在這些留白之處，一些簡(jiǎn)單的分析可以隨意出現(xiàn)（不管是句子或一些簡(jiǎn)單的字），這部分內(nèi)容可以作為這一段記錄的解釋。如果是直接用電腦來(lái)記載研究日志，日后在整理日志時(shí)新增加的內(nèi)容可以用不同的字體來(lái)標(biāo)出。需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)日志記錄作一些暫時(shí)性的分析是非常有必要的。對(duì)于研究成果的表述來(lái)說(shuō)，這樣做可以減低在研究的最后被資料淹沒(méi)的危險(xiǎn)。而教師在對(duì)資料進(jìn)行分析時(shí)，有時(shí)需要發(fā)揮直覺(jué)的作用，而不僅僅依靠理性。因?yàn)閮H僅依靠理性來(lái)分析，很有可能會(huì)被繁瑣的細(xì)節(jié)所累，而喪失了偶爾閃現(xiàn)的靈感。
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