教育日志

發(fā)布者：cj_zsq   發(fā)布時間：2015-12-29 08:45:13   點擊數(shù):

教育日志

 

教育日志（也稱為“教學(xué)日志”、“研究日志”、“工作日志”或“教師日志”）作為表述教師研究成果的重要方式之一，是近來才引起大家關(guān)注的。在以往的印象中，人們常有意無意地將這種研究方式排斥在研究之外，覺得寫寫日記、做做記錄稱不上研究。假如我們同意教師的研究是對自身實踐所做的持續(xù)不斷的反思，從根本上不同于專業(yè)研究者的研究的話，就沒有理由不把日志這種形式納入研究的陣營中。因為在日志中，展現(xiàn)的是教師對教育生活事件的定期記錄，在他（她）把真實的生活場景轉(zhuǎn)化為文字、語言符號加以記載的時候，他（她）也就是在梳理著自身的行為，有意識地表達(dá)著自己。國外的一位中學(xué)教師，曾如此來描述日志是怎樣與自我成長結(jié)合在一起的：“（日志）是一種有價值的工具。我經(jīng)�；貋碜x一讀在過去的一周發(fā)生了些什么。我能夠注意到一些關(guān)于我教學(xué)的事情，例如，有用的和無用的教訓(xùn)。我每星期至少做四次記錄。這看起來能使我專注于教學(xué)實踐中的關(guān)鍵問題。”[〔美〕阿哈、霍利、卡斯滕著，黃宇、陳曉霞、閻寶華等譯：《教師行動研究——教師發(fā)現(xiàn)之旅》，中國輕工業(yè)出版社2002年版，第236頁。]    通過撰寫研究日志這種方式，教師可以定期地回顧和反思日常的教育教學(xué)情境。在不斷的回顧和反思的過程中，教師對教育教學(xué)事件、問題和自己認(rèn)知方式與情感的洞察力，也會不斷加強。具體而言，教師將更加深入理解學(xué)生的問題，從多個維度來認(rèn)識教育中的特殊現(xiàn)象；教師將更加了解自己是如何組織教學(xué)的，了解最適合于自己的教學(xué)方式，了解如何獲得那些支持教學(xué)的各種教學(xué)資源，等等。與其他形式的研究方法或成果相比較，日志的撰寫最為簡單和熟悉，只要有紙、筆，有時間，就可以寫，當(dāng)然，也可以直接在電腦上撰寫。

一般地說，日志不是僅僅羅列生活事件清單，而是通過聚集這些事件，讓教師更多地了解自己的思想和相關(guān)行為。日志通常需要每天或幾天記錄一次，至少是每周記錄一次。在日志中，記錄的是教師在實踐活動過程中，所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內(nèi)容，是教師所見所聞所感所思的自由寫作。日志的主體部分是教師對觀察的記錄和白描。每一次撰寫的日志都包含一些基本的信息，如事件的日期（若書寫日期與發(fā)生事件日期不同時，需標(biāo)明之）；脈絡(luò)性資料，如：時間、地點、參與者以及其他看起來可能對研究是重要的事。如果是以這樣的方式來記錄日志，日后要重讀日志的內(nèi)容，會得心應(yīng)手得多。

日志常用的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄。這三種形式在記錄的側(cè)重點以及文體的表現(xiàn)形式方面有一定差異，備忘錄很多時候就可等同于一篇日志，而描述性記錄和解釋性記錄通常只能作為一篇日志的一部分

[參見孟慶茂主編：《教育科學(xué)研究方法》，中央廣播電視大學(xué)出版社2001年版，第238頁。]。