在教育科研論文的評審中，會發(fā)現(xiàn)教師撰寫的論文存在一些問題，這些問題主要有以下幾點(diǎn)：

 

    一、題目不恰當(dāng)

 

    題目是一篇文章思想的高度概括。它需要表明作者所要研究的主要目的、內(nèi)容和對象，而且還界定研究的范圍、思路和方法。題目字?jǐn)?shù)不多，看起來似乎是個(gè)小問題，但實(shí)際上很多教師撰寫論文時(shí)，題目往往不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整篇文章的形象與質(zhì)量。主要表現(xiàn)為：(1)題目太大。如《班主任工作》、(基于新課程理念下課堂教學(xué)的重建》等都是大而不當(dāng)?shù)�，這樣的題目所要討論的問題是一篇論文難以論述清楚的。(2)題目太小。如僦談……》、《淺議……》這樣的標(biāo)題，文章只能討論教育活動中的某個(gè)細(xì)節(jié)問題，就事論事，價(jià)值不大。(3)脫離實(shí)際；如《實(shí)踐、新理念、創(chuàng)造新模式》，有些教師不知道從自己熟悉的問題、實(shí)踐和反思中去尋找研究課題，反而一味挑選那些理論性、專業(yè)性很強(qiáng)的課題，這些是中小學(xué)教師難以勝任的。(4）題目落伍過時(shí)。絕大部分論文作者寫常談的問題，你也談他也詼，交上來的論文，大而空，篇篇差不多，缺乏深刻的思考與研究。(5)題目表述不清。如《教學(xué)反思》，論文題目就是教學(xué)反思，什么學(xué)科、什么內(nèi)容，都不清楚。有些論文題目沒有說明研究的內(nèi)容、對象與方法，題目模糊不清，看了半天不知道作者要說明的問題。

 

    二、結(jié)構(gòu)不合理

 

    不少教師論文的結(jié)構(gòu)與選題不相符，整體邏輯結(jié)構(gòu)不全，或不相關(guān)，或結(jié)構(gòu)過于單一。過渡不順暢、段落間關(guān)聯(lián)性不大，前后論述風(fēng)格不一，跳躍性大，拼湊、抄襲痕跡明顯。一部分論文材料堆砌不少，但理性思考不足；一部分論文空沿理論較多，但實(shí)例、案例缺乏；一部分論文觀點(diǎn)和材料脫鉤，沒有邏輯性；一部分論文大量套用別人的東西。因而在論文結(jié)構(gòu)方面常常出現(xiàn)如下幾個(gè)弊端：一是題目與文章的主體內(nèi)容不大一致。題目既表達(dá)文章的中心，還界定研究的內(nèi)容和對象，這是寫論文的基本常識。二是結(jié)構(gòu)層次安排混亂不一致，論文論述的主體結(jié)構(gòu)主要分為并列式和遞進(jìn)式兩種，具體采用哪一種論述方式，要看論述內(nèi)容的大小和問題屬性，這是寫文章的一般邏輯順序。但有些教師對內(nèi)容闡述和問題分析上存在層次不清、結(jié)構(gòu)混亂現(xiàn)象，論述得不合理的問題，嚴(yán)重影響了科研論文的質(zhì)量。論文還存在著中小學(xué)分布不均衡，小學(xué)論文多于中學(xué)論文；存在著學(xué)科分配不均衡，語數(shù)外多于其他學(xué)科；課堂教學(xué)內(nèi)容多于班主任和學(xué)校管理內(nèi)容。

 

    三、限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

 

    我們在寫論文之前要搞清楚一個(gè)問題，什么是教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進(jìn)行教育科學(xué)研究，描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。許多中小學(xué)教師寫的論文純粹是自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，停留在對教育現(xiàn)象描述、教學(xué)工作體會、教學(xué)工作總結(jié)、鉆研教材感受的層面上。我們知道，如果沒有超越對具體的、偶然的教育現(xiàn)象的描述；就不能結(jié)合教育理論采把握現(xiàn)象后面的規(guī)律，或者不能把經(jīng)驗(yàn)上升到理論層次：這樣的科研作用則非常有限。結(jié)果造成了研究成果的表面化、膚淺化和經(jīng)驗(yàn)化。

 

    四、理論運(yùn)用不恰當(dāng)

 

    一部分中小學(xué)教師在理論運(yùn)用的過程中出現(xiàn)了兩方面的問題。其一是對教育原理的認(rèn)識不夠深刻、準(zhǔn)確，導(dǎo)致不能科學(xué)地運(yùn)用原理。其二，許多中小學(xué)教師在運(yùn)用教育原理時(shí)，不能把原理與教育現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來，二者處于分裂狀態(tài)，教育原理的運(yùn)用沒有取得應(yīng)有的效果。教師是教育的實(shí)踐者，應(yīng)當(dāng)說有豐富的教學(xué)實(shí)踐為論文提供大量的教育科研素材和教學(xué)案例，但由于缺乏科研素養(yǎng)，疏于日常教學(xué)的觀察、思考、記錄和整理，造成論文空洞，缺乏系統(tǒng)豐富的教學(xué)案例；缺乏具有說服力的數(shù)據(jù)資料，只是自己親身經(jīng)歷的散亂零星、不成系統(tǒng)的工作見聞和教學(xué)感受。

 

    五、格式不規(guī)范

 

    許多中小學(xué)教師的論文缺少內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、注釋或參考文獻(xiàn)等；雖然有些論文不缺這些內(nèi)容，但作者對關(guān)鍵詞、注釋等的性質(zhì)、數(shù)量、用法都不清楚，表達(dá)不準(zhǔn)確、不簡練；還有一些教師為了表示論文的嚴(yán)謹(jǐn)，大量引用文獻(xiàn)資料，然而所引用的參考文獻(xiàn)或過于陳舊，或缺乏權(quán)威性，這些都是論文質(zhì)量不高的表現(xiàn)。

 

    六、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

 

    做學(xué)問要求真理，寫論文要求真實(shí)，這是一個(gè)基本原則。一部分教師寫論文是為了評職稱或完成任務(wù)，實(shí)際上對教育科研活動沒有興趣，也沒有認(rèn)真思考如何寫好論文，只是東抄西拼應(yīng)付了事。認(rèn)為“天下文章一大抄”，于是就大量借鑒摘抄，東拼西湊形成所謂的論文。