小組合作學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題及其對(duì)策
發(fā)布者：cj_zsq 發(fā)布時(shí)間：2015-12-24 16:28:42 點(diǎn)擊數(shù):
小組合作學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題及其對(duì)策
摘要：本文系統(tǒng)分析了當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因和解決的辦法。主張?jiān)谛〗M合作學(xué)習(xí)中要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，處理好形式與目標(biāo)的關(guān)系，處理好小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式的關(guān)系，同時(shí)提出了教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)以及如何豐富課堂討論形式。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題、原因、對(duì)策
一、小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介
（一）小組合作學(xué)習(xí)的背景。
當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。因此，合作在今天具有越來(lái)越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是非常重要的。
我國(guó)近幾年來(lái)，人們也在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。本次課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中也已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。
（二）小組合作學(xué)習(xí)的意義。
合作學(xué)習(xí)首先要把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組可由2—6名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助組活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。
二、課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題及其原因
（一）小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。
合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。如：“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開(kāi)放性的習(xí)題：每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，是由于學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。
（二）學(xué)生的參與度不均衡。
小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。另外，小組合作學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽(tīng)課，小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而作，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因。此外，小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，開(kāi)小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。
（三）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。
小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展�，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，這是造成上述問(wèn)題的主要原因。
（四）評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體。
我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。
（五）小組合作學(xué)習(xí)的濫用。
小組合作學(xué)習(xí)雖然是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，但是，在很多人看來(lái)，已經(jīng)成為新課程課堂的標(biāo)志了，似乎無(wú)此便不能稱之為新課程，因次被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)之中，而不去考慮這種合作是不是真的有必要，是不是真的有利于提高課堂教學(xué)效益。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式缺乏本質(zhì)的、全面的理解。
三、解決上述問(wèn)題的對(duì)策
對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
（一）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。
如前所述，合作在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，但是合作也只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。學(xué)生的合作與成人的合作有所不同，成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù)，他們合作的最主要目的是用已有的知識(shí)去解決其中的各種問(wèn)題，而較少關(guān)心每個(gè)人發(fā)展得怎么樣；而學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生合作的主要目的之一就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀，然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。因此，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究交流，共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。
教師既要考查每個(gè)小組的成績(jī)，也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把每個(gè)人的智慧都發(fā)揮出來(lái)使大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)管理好每個(gè)成員，通過(guò)合作學(xué)習(xí)使獨(dú)立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。
（二）處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。
任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸屬都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者總讓個(gè)別學(xué)生作小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不能放任自流或流于形式。
（三）處理好合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式的關(guān)系。
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系，廣大教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說(shuō)得一無(wú)是處。自主是人的獨(dú)立性和能動(dòng)性的體現(xiàn)，合作是對(duì)個(gè)人有限性的彌補(bǔ)及基于人在社會(huì)中生存的需要，而探索則是人的本能，只有深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能說(shuō)真正理解了新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，才不會(huì)在不需要合作的時(shí)候讓學(xué)生合作，在學(xué)生能夠自主的時(shí)候不讓自主，在學(xué)生有探究欲望的時(shí)候直接告訴結(jié)論。
（四）教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。
（1）、合作開(kāi)始前，教師應(yīng)使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并對(duì)操作程序予以說(shuō)明（如1號(hào)做報(bào)告員、2號(hào)做記錄員、3號(hào)做激勵(lì)員、4號(hào)做組長(zhǎng)，以后每討論一次角色要輪換一次）。
（2）合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要考慮合作學(xué)習(xí)的時(shí)間問(wèn)題（時(shí)間可由教師定，也可由學(xué)生舉手表決決定終止的時(shí)間）。其次，教師應(yīng)為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助（幫富濟(jì)貧）。
（3）合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要給學(xué)生充分展示成果的機(jī)會(huì)（若時(shí)間有限，可根據(jù)觀察選擇有特色的小組發(fā)言；沒(méi)機(jī)會(huì)的小組，可讓他們課下與老師交流匯報(bào)，也可將其成果在教室里展示），并給予及時(shí)地反饋和總結(jié)（組內(nèi)補(bǔ)充、組外評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)）。
（五）豐富課堂討論形式
（1）協(xié)商法。
討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。這樣可保證小組中的每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
（2）打靶子。
在小組中每個(gè)成員獨(dú)立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見(jiàn)，其他成員以他的意見(jiàn)為靶子，對(duì)他的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解。教師也可以把這種辦法應(yīng)用于全班的組與組之間，在這種具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞。
（3）相互提問(wèn)。
可小組內(nèi)提問(wèn)，也可小組間提問(wèn)，可學(xué)生之間點(diǎn)名提問(wèn)，也可男女生相互提問(wèn)等等。
（4）動(dòng)態(tài)分組法。
在課堂討論中，還可采用小組成員動(dòng)態(tài)編排。如讓女生固定在小組的座位上，而讓男生流動(dòng)，比如第一組男生到第二組，第二組男生到第三組……這樣，不僅使學(xué)生有新鮮感，更重要的是使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解更多學(xué)生的觀點(diǎn)，也可以打破組內(nèi)長(zhǎng)期形成的固有地位，為每位學(xué)生提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。
（5）組織分層學(xué)習(xí)。
由于學(xué)生掌握知識(shí)的水平不同，在習(xí)題教學(xué)中，我用的較多的是分層教學(xué)法，即把全班學(xué)生分成若干小組，每小組成員均由解題能力不同的四位學(xué)生組成，再把各小組成員按解題能力從弱到強(qiáng)確定為甲、乙、丙、丁。然后教師給出由易到難的四道題目A、B、C、D,由甲同學(xué)做A題，其他同學(xué)給予批改和指導(dǎo)，以此類推，若丁同學(xué)遇到困難且本組同學(xué)無(wú)法解決時(shí)，可向老師求助。教師還可以把率先完成任務(wù)的小組確定為智囊團(tuán)，由他們協(xié)助教師到各組指導(dǎo)。這樣，就充分利用了學(xué)生本身這種最可利用也最應(yīng)利用的課程資源。
最后，需要強(qiáng)調(diào)指出的是：教師只有理解小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并在實(shí)踐的過(guò)程中不斷挖掘小組合作學(xué)習(xí)的有效形式，才能真正使小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
1、邱曉煦、何文軍：《小組合作學(xué)習(xí)的組織策略》，載《人民教育》2003年第5期。
2、朱寧波、張萍：《組織合作學(xué)習(xí)教師該做什么》，載《人民教育》2003年第9期。
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