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初中信息技術(shù)學(xué)科“轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為”專(zhuān)題研訓(xùn)作業(yè)展示——關(guān)于課堂教學(xué)改進(jìn)的思考
發(fā)布者：cj_zgp 發(fā)布時(shí)間：2015-09-01 08:39:00 點(diǎn)擊數(shù):
關(guān)于課堂教學(xué)改進(jìn)的思考
于金華
八月二十七日我參加了縣進(jìn)修學(xué)校組織的信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)，收獲很多。反思自己教學(xué)教程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，結(jié)合五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的要求，反思自己在教育教學(xué)過(guò)程中需要改進(jìn)的地方，從而提高課堂教學(xué)效率。
改進(jìn)之前，我的教學(xué)過(guò)程主要以教師演示講解為主，學(xué)生模仿操作，而且素材統(tǒng)一，完成的作品基本一致，不能突出個(gè)性化特點(diǎn)。在每個(gè)班級(jí)里只選一到二名操作能力強(qiáng)的同學(xué)作為老師的助手，在制作作品時(shí)進(jìn)行輔助老師指導(dǎo)，課堂操作參差不齊，一些同學(xué)做得快，無(wú)所事事，沒(méi)有任何想法，只為完成老師交待的任務(wù)，沒(méi)有學(xué)習(xí)意愿；一些同學(xué)只能做了一兩步，整堂課的內(nèi)容學(xué)不完也學(xué)不會(huì)，也沒(méi)有收獲，只是單純的模仿老師的操作，不能獨(dú)立完成自己的作品，學(xué)無(wú)所用。下次上課前面學(xué)過(guò)的東西幾乎忘記了。
經(jīng)過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我反思自己教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，想做如下改進(jìn)。
在教學(xué)方法上從單一的教師演示講解變成學(xué)生演示講解，教師輔助。學(xué)生由模仿教師的操作變成根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名操作技術(shù)好的為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)組內(nèi)成員。教師重點(diǎn)查看組長(zhǎng)的操作情況，進(jìn)行問(wèn)題更正。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的素材準(zhǔn)備多種類(lèi)型主題，由各組自由選擇其中的任一進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)作，完成快的組可以制作第二個(gè)。在每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)初就布置整個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生從一開(kāi)始就思考最終的作業(yè)，在每一個(gè)子任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中打開(kāi)思維，尋找創(chuàng)作靈感。另外根據(jù)模塊的特點(diǎn)及功能，結(jié)合其它學(xué)科進(jìn)行課程整合，讓學(xué)生在信息課上的所學(xué)應(yīng)用到各種學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)有所用，提高學(xué)習(xí)興趣。
改變教學(xué)方法不能一簇而就，還要根據(jù)學(xué)生的操作水平，逐漸進(jìn)行改變，讓其適應(yīng)，從而逐步培養(yǎng)思維方法和操作技能，最終達(dá)到教是為了不教。真正讓信息技術(shù)這門(mén)工具學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中體現(xiàn)出它的用途。在實(shí)施的過(guò)程還要根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)性和反應(yīng)效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以達(dá)到課堂效率最大化。
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