怎樣讓學(xué)生在寫作文時(shí)“有話可說”

發(fā)布者：cj_zqw   發(fā)布時(shí)間：2015-08-31 09:32:47   點(diǎn)擊數(shù):

    作文分在語文成績(jī)中占有很大的比例，足以引起任課教師的高度重視，但是，在實(shí)際的作文課堂中常常讓人頭痛不已，布置作文題目時(shí)也是絞盡腦汁，太簡(jiǎn)單了起不了練習(xí)的作用，太難了又要解釋說明，不然就是跑題或不寫，解釋少了不起作用，多了又容易形成思維定式，最后寫出來的作文沒有新意。大多數(shù)小學(xué)生在作文時(shí)都覺得“無話可說”“沒啥可寫”，有的雖有材料寫，但內(nèi)容空洞，“寫景不美、寫人不親、敘事不明”，使人覺得索然無味，而且寫出來的作文內(nèi)容都差不多，這是小學(xué)作文中的普遍現(xiàn)象，作文中存在著的“千篇一律”、“虛假空洞”等弊端大都與此有關(guān)。小學(xué)生作文為什么會(huì)“無話可說”？如何解決這一問題呢？需要我們?nèi)パ芯�、探索。這里，我就自己的教學(xué)談幾點(diǎn)個(gè)人淺見。
    一、更新觀念，轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想
     學(xué)生的作文為什么上不去？為什么提筆作文時(shí)，就覺得無話可說？問題的關(guān)鍵在于我們教師本身，在于我們的指導(dǎo)思想。
 
    作文按說應(yīng)該是學(xué)生自己的事，但一直以來都是以教師為中心。小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹隘天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式。從命題、選材、確定中心、開頭、結(jié)尾等都作細(xì)致入微的指導(dǎo)。而小學(xué)的作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的作文實(shí)踐中去認(rèn)真體會(huì)和訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自己的作文能力。教師的“滿堂灌”，實(shí)際上是由抽象到抽象，忽視了學(xué)生的思維特點(diǎn)，違背了學(xué)生思維規(guī)律。
 
    長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐證明：能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是衡量小學(xué)作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在作文教學(xué)活動(dòng)中，習(xí)作過程本身就是學(xué)生主體思維、主體創(chuàng)作的過程，是學(xué)生啟動(dòng)積累、獨(dú)立思維、組合加工的過程。教學(xué)大綱中也明確指出，小學(xué)生習(xí)作就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。教材中還就習(xí)作做出導(dǎo)向：怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。實(shí)際 上，這里強(qiáng)調(diào)的是教師盡可能尊重學(xué)生的原始表達(dá)。也許那種成人無法體會(huì)到的童真、童趣、童樂、童語，對(duì)于教師來說是膚淺而直接的。但我們要知道：這是習(xí)作主體的真實(shí)反映，是其認(rèn)知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗(yàn)的獨(dú)特感受。教師要改變以老師為中心的教學(xué)模式，必須自始至終地貫徹“以學(xué)生為主體”的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。只有這樣，才能切實(shí)加強(qiáng)作文教學(xué)，達(dá)到我們預(yù)期的目的。
 
    二、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
     興趣是最好的老師。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他會(huì)對(duì)該事物表現(xiàn)出特別的關(guān)注，大膽地探索，并去從事與此有關(guān)的活動(dòng)。
 
    作文是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，它很抽象，很難引起小學(xué)生的興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。可從以下幾方面去做：
 
    1、在玩中學(xué)
 
    教師在指導(dǎo)學(xué)生作文之前，先有目的地組織學(xué)生參與相關(guān)的活動(dòng)。讓學(xué)生動(dòng)起來，充分感受其中的樂趣。教師把教學(xué)有機(jī)地滲透于他們的玩耍中，讓學(xué)生在不知不覺中掌握了寫作知識(shí)。在這種特定的環(huán)境中，學(xué)生興趣盎然，有了親身感受，加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生們便可寫出妙趣橫生的好文章來。例如我在指導(dǎo)學(xué)生寫《第一次×××》的作文時(shí)，我對(duì)作文只字不提，只讓每位學(xué)生帶上一塊布、幾個(gè)鈕扣和針線，說上語文課要用。第二天上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都把東西帶齊了，并用期待的眼神望著我。當(dāng)我說明了游戲規(guī)則：看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)把鈕扣縫得最好。孩子們情緒活躍，開始動(dòng)手，我便在下面不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)。游戲結(jié)束后，我沒有急著讓學(xué)生動(dòng)筆，而是讓他們把縫鈕扣的感受說出來，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言�？墒牵瑱C(jī)會(huì)有限，于是我說：“老師很想知道每位同學(xué)的不同感想，你們?cè)敢鈱懴聛砀嬖V老師嗎？”“想！”學(xué)生異口同聲。他們由“無話可說”到“有話想說”。當(dāng)然，我們不可能每一次作文都讓學(xué)生來“玩一下”，關(guān)鍵是要教會(huì)學(xué)生融會(huì)貫通，把自己在學(xué)習(xí)生活中的每一次不同感受都及時(shí)記下來。這樣，才能夠把培養(yǎng)起來的寫作興趣保持下去。
 
    2、保護(hù)好學(xué)生的好奇心
 
    人都有好奇的本能。當(dāng)外界事物發(fā)生新異變化時(shí)，都會(huì)引起人們的注意，甚至情不自禁地進(jìn)行探索。學(xué)生愛寫還是厭寫，愛問還是不問，對(duì)新異事物敏感還是麻木，主要取決于教師的引導(dǎo)，這就是要求教師在作文教學(xué)中必須千方百計(jì)地保護(hù)他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)。有一次，我有一個(gè)學(xué)生天真地問我：“老師，假如世界上沒有一只老鼠，那會(huì)怎樣？”對(duì)于這個(gè)“無聊”的問題，我表現(xiàn)出了極大的興趣：“你說會(huì)怎樣呢？”“唔，我家的大米不會(huì)被偷掉。”他想了想說。“貓沒有了敵人。”“少了一種動(dòng)物。”旁邊的幾位學(xué)生也接話。于是我索性把這個(gè)問題拿到課堂上讓大家一起討論。大家七嘴八舌，說出了許多我自己都想不到的答案：“不認(rèn)識(shí)童話中出的老鼠”、“嬰兒不會(huì)被老鼠咬傷”等等。我讓學(xué)生們把各自的想法寫進(jìn)日記本里，收到的效果甚佳。這不僅保護(hù)了一個(gè)學(xué)生的好奇心，更由此帶動(dòng)了全班學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題的興趣。
 
    三、熱愛生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
 
    葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章。”魯迅先生也說：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察。”小學(xué)生在寫作文時(shí)常常覺得無話可說，其主要原因是材料不足，無東西可寫，以至拿起筆來無從下手。不是學(xué)生不了解生活，不關(guān)心生活，而是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過表面現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)和捕捉生活中最有特征的東西。因此，對(duì)身邊的許多事物視而不見、充耳不聞。由此可見，教會(huì)學(xué)生觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力是我們的當(dāng)務(wù)之急。那么，在作文教學(xué)過程中教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？
 
    1、從“小”做起，觀察體驗(yàn)
 
    生活是創(chuàng)作的源泉。俗話說：“巧婦難為無米之炊”， 這句話用在作文和生活的關(guān)系上，是再貼切不過了。作文的材料絕不會(huì)平白無故地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，作文的材料只能源于學(xué)生自己的生活，源于學(xué)生對(duì)生活的觀察、體能和感悟。學(xué)生對(duì)生活獨(dú)特的感受不僅來自個(gè)人的經(jīng)歷，更要來自一顆敏感的心。小學(xué)生生活閱歷淺，對(duì)許多事物沒有深切的體驗(yàn)，所以寫不出真情實(shí)感。那么該如何去體驗(yàn)?zāi)兀课艺J(rèn)為應(yīng)該從“小”做起，小到看母雞生蛋、踢石子、種花、玩泥巴等等，做觀察事物體驗(yàn)生活的有心人。我以前的一個(gè)學(xué)生曾在日記中寫道：“今天真無聊，除了放牛還是放牛。”于是我問他：“放牛時(shí)你仔細(xì)觀察過牛吃草的樣子嗎？牛吃草的過程中什么事都沒發(fā)生嗎？”他當(dāng)時(shí)沒有回答，可在第二篇日記給了我滿意的答案：他發(fā)現(xiàn)了牛和白鶴成為好朋友，經(jīng)過思考，還破解了其中的秘密，并由此聯(lián)想到人和動(dòng)物之間也應(yīng)該友好地相處。從“無聊”到“發(fā)現(xiàn)秘密”這正是觀察、體驗(yàn)生活所帶來的改變。
 
    2、養(yǎng)成習(xí)慣，長(zhǎng)期觀察
 
    除了教給學(xué)生觀察事物的方法，用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想，更重要的還是防止把觀察視為短期行為，要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，遇風(fēng)則風(fēng)，遇雨則雨，遇事則事。為了達(dá)此目的，可有意識(shí)地跟蹤觀察某事物。例如：學(xué)校的植物園里種了一棵絲瓜，我便帶學(xué)生長(zhǎng)期觀察，抓住絲瓜發(fā)芽、開花、結(jié)果過程中每一個(gè)階段的不同特點(diǎn)，并記下來。有一次，上課時(shí)突然下起了大雨，我索性停下課，讓學(xué)生們?nèi)ビ^察窗外景物在瞬間的變化。訓(xùn)練的方法很多，無論采用何種方式指導(dǎo)學(xué)生，其目的都是要學(xué)生特別留心自己身邊的人、事、物，而且盡力從這些平凡又普遍的生活現(xiàn)象中捕捉最有特征的東西。做到寫作時(shí)心中有“物”，以糾正假話、空話、套話連篇的毛病，使學(xué)生從無話可說→有話想說→有話會(huì)說。
 
    四、加強(qiáng)閱讀，讀寫結(jié)合
 
    閱讀是學(xué)生知識(shí)積累 ，打好寫作基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”葉圣陶先生說：“閱讀任何文章，主要在于得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對(duì)文章的寫作技巧必然有所領(lǐng)會(huì)……”這一論述說明了閱讀對(duì)提高寫作的重要性，對(duì)于兒童來說，在大量識(shí)字后廣泛閱讀適合兒童接受的趣味性較強(qiáng)的課文，接觸多種語文風(fēng)格的文章，對(duì)于作文有重要的意義。它可以讓學(xué)生懂得教科書不是高不可攀的，它來源于生活，是人寫出來的。學(xué)習(xí)教科書是為了打基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性地掌握語言工具，還得靠自己的悟性，靠自己對(duì)語言文字的感覺，也就是通常說的語感，那么語感來自哪里？語感，產(chǎn)生于你足夠的閱讀量，只有讀書，才能真正幫助學(xué)生寫作能力的提高。學(xué)生通過廣泛的閱讀還可以豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，開拓視野。課外閱讀越多，學(xué)生作文越豐富，思維越活躍，表達(dá)起來有選擇的余地，做到得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，正如詩人杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”