教師教育科研案例（4）　在別人研究成果的基礎(chǔ)上更進一步

發(fā)布者：cj_zsq   發(fā)布時間：2015-06-10 10:13:17   點擊數(shù):

在別人研究成果的基礎(chǔ)上更進一步

　　在一所小學(xué)，一位語文老師和我談起質(zhì)疑教學(xué)的問題。他說，他們班上學(xué)生在質(zhì)疑時提出的問題都很簡單、很瑣碎�？纯磩e人介紹的質(zhì)疑教學(xué)，學(xué)生提出的問題都很有質(zhì)量，自己很羨慕。他想知道他們是怎么做的。我說，質(zhì)疑是我國自古以來都非常推崇的一種讀書方法，將質(zhì)疑引入教學(xué)就有了質(zhì)疑教學(xué)。它的重要性在連篇累牘的文章中已經(jīng)闡述殆盡。但是在實際的閱讀教學(xué)中卻問題不少。最大的問題就是教師將學(xué)生質(zhì)疑作為自己教學(xué)組織的手段，教師存有這種想法，學(xué)生就不可能得到真正的質(zhì)疑，因為他必然會排斥他認為擾亂他教學(xué)計劃的問題。因此，教師必須尊重學(xué)生作為質(zhì)疑主體的地位，尊重學(xué)生提出的問題，正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。其次，教師必須為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)心理安全的環(huán)境。這點我相信這位老師能夠做到。我之所以說到上面兩點，是因為這兩點乃是質(zhì)疑教學(xué)的基礎(chǔ)。這兩點做不到，所謂的質(zhì)疑教學(xué)不過幌子而已。

　　這位老師談到的問題，實際上是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的問題。解決這個問題的最簡單、最好的方法就是學(xué)生的自我評價。教師在學(xué)生提問之后，讓學(xué)生評論一番（請教師不要評論，因為這是學(xué)生自我教育的機會），誰提的問題最好，為什么。學(xué)生在評論之中，就會逐漸感悟到問題的癥結(jié)。而教師需要觀察這種自我評價對學(xué)生質(zhì)疑能力的影響，并做好觀察記錄，以便做進一步的研究。

　　我們在一項研究（該項研究成果在1999年獲得市級教育科研成果三等獎）中，曾經(jīng)大量匯總學(xué)生提出的各種問題，從思維程度初步歸納為由低到高的三種類型：直觀了解型、思考理解型和探索發(fā)現(xiàn)型。這對教師掌握學(xué)生質(zhì)疑的現(xiàn)狀，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑能力的逐步提高提供了粗略的參照。

　　這位教師后來建立了“運用自我評價培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實踐研究”的課題來進行研究。

　　課題產(chǎn)生于對教學(xué)現(xiàn)狀的思考和對理想教學(xué)的追求。但是對同類課題研究的現(xiàn)狀應(yīng)該有所了解，這不僅有利于我們吸收別人的優(yōu)秀成果（這種用于改進自己教學(xué)的吸收，和剽竊別人成果用于發(fā)表的性質(zhì)完全不同），也有利于開拓自己研究的發(fā)展空間。