華師附小 吳向東 特級教師

 

摘 要：本文依據(jù)“學習是社會對話的過程”的觀點，通過對我國信息化課程資源建設發(fā)展階段的梳理，討論了Web2.0時代信息化課程資源建設的新特征。通過對“鳶尾花（IRIS）”校際網(wǎng)絡學習項目案例的介紹，展示了Web2.0條件下信息化課程資源建設的方法，進而提出了信息化課程資源的建設必將由教師預設的、固化的、對應知識點的創(chuàng)設方式，轉變?yōu)橐劳蠾eb2.0對話工具進行各種資源松散式集成的、師生共創(chuàng)的、關注學習過程的資源生成和社會對話的知識建構的學習情境創(chuàng)設的觀點。

 

    關鍵詞：社會對話；Web2.0；對話工具；學習情境；資源建設

 

    中圖分類號：G434     文獻標識碼：A

 

二、信息化課程資源建設發(fā)展的三個階段

 

    蜜蜂的學習隱喻告訴我們，信息化課程資源建設就是“社會對話”的和自主建構的學習情境的建設。以往，信息化課程資源的建設重視的是信息的多媒體表征和學習過程的路徑預設，這種學習情境的建設是把學習者作為梅里爾所說的“學生”來對待。隨著Web2.0的普及，網(wǎng)絡更便于服務于人了，更加自由靈活了，更加“可讀寫”了，更容易實現(xiàn)“社會對話”了；豐富多彩的被多媒體表征的信息只是可被學習者選擇的元素，學習過程是“混亂”的、非線性的，是個人與實踐共同體自己確定學習路徑的，在這樣的學習情境中，學生成為了梅里爾所說的“學習者”。

 

    信息化課程資源建設一直是我國投入最大的教育信息化項目之一，它的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段。

 

    第一階段：以單機課件為代表的計算機輔助教學（CAI）資源建設。

這一階段獲益最大的不是學生，而是教師。在教學過程中，學生感知CAI中表征的學習內容，間或進行一些交互，判斷或選擇的信息交由計算機判斷后給出反饋，但這些反饋信息都是CAI設計者在計算機里預設好了的——一切都是為了完成教師“教”的任務。“社會對話”只是“人—機”對話，人與人之間的對話還難以實現(xiàn)。

 

    第二階段：以專題學習網(wǎng)站為代表的網(wǎng)絡主題學習資源建設。

這一階段的學習資源由于超文本、超媒體和一定交流互動技術的運用，學生學習的自由度得到了提高。但專題學習網(wǎng)站在資源建設上由于還是依靠教師設計的結構化資源，教學內容與CAI一樣也是事先預設的，只不過是搬到網(wǎng)絡上罷了，所以最大的獲益者還是教師�？上驳氖菍ｎ}學習網(wǎng)站中BBS論壇等交流技術平臺的嵌入，增加了圍繞學習主題交流互動的機會，學習環(huán)境由此得到改善。但BBS是公共討論區(qū)，功能比較單一，還難以滿足靈活而豐富的“社會對話”的需求。

以上兩個階段，雖然教師努力用各種多媒體技術盡可能創(chuàng)設豐富的學習情境，但“制定太陽導航和合成碳水化合物的法則”還是主要由教師控制著，“社會對話”的學習捉襟見肘，學習者的自由還是難以得到彰顯。

 

    第三階段：以Web2.0對話工具的集成使用為代表的學習情境課程資源建設。這一階段，豐富的Web2.0技術作為對話工具為學習者或實踐共同體提供了構建新的學習情境的手段。Web2.0工具，如Blog、Wiki、Diigo、Google文件、iGoogle（Widget小工具構成的個人信息中心）、QQ（即時交流工具）、好看簿（照片分享網(wǎng)站）、土豆（視頻分享網(wǎng)站）、豆瓣（讀書分享網(wǎng)站），等等，根據(jù)學習活動所需，可以把它們方便地以一種較松散的方式集成在一起，構成學習資源創(chuàng)造和分享的環(huán)境。由此，學習者不僅可以借助搜索引擎等方便地得到他們所需要的各種學習資源，還可以從諸多主題或實踐共同體群組中直接享受其他成員發(fā)布的相關學習資源，如Blog網(wǎng)站中的Blog群組，Wiki和Google文件中的協(xié)作小組，以及根據(jù)TAG分類的信息，等等。這些學習資源及其組合，以及學習進程的調控主要是學習者或實踐共同體自己需求的，而不是教育者強加的。因此，在這種學習情境中的學習是一種自我導向的、充分享有個人自由學習愿望的學習。

 

    Web2.0技術的廣泛應用，使得信息化課程資源建設具有了與第一、二階段不一樣的特征。

 

    1. 存儲的分布式與松散集成。Web2.0工具眾多，層出不窮，并且有各自的專業(yè)性。這就使得課程資源的建設不可能在一個統(tǒng)一的平臺上存儲和完成。我們可以在Blog上發(fā)布文本資源，在土豆（tudou.com）上存儲視頻和音頻，在好看簿（haokanbu.com）上存儲照片，在QQ上存儲學習伙伴的信息并組織學習者群組，在Wiki或Blog上通過鏈接、RSS、Widget和照片、視音頻的代碼嵌入等方式將這些分布式存儲的資源集成在一起。這樣的好處是可以不用像專題學習網(wǎng)站那樣把所有資源都放在一起，把所有的功能都集合在一起，而是借助各種Web2.0工具的專業(yè)力量為我所用。這樣形成的網(wǎng)絡課程雖然比不上專題學習網(wǎng)站那樣有專一的用戶界面，資源集成也顯得比較松散，但卻多了網(wǎng)絡課程構建的靈活性，也更多了對內容的專注。

 

    2. 課程資源的師生共同設計。一方面，課程是國家意志的體現(xiàn)，我們目前采取的是自上而下的建設方式，即國家制定課程標準和教材，教師為學習者制定課程，CAI、專題學習網(wǎng)站就是在這一指導思想下去構建的。另一方面，課程是學習者的學習需要的體現(xiàn)，我們要幫助學習者能夠按需學習（just in case）。綜合兩方面的需要，我們認為可以采取一種折中的方式：教師設計的各種信息化課程資源作為學生學習的范例，與學生自己搜尋、組織的學習資源一起構成課程的內容。這樣，課程設計就演變成了師生的共同設計，并且這個過程是動態(tài)的，伴隨著學習活動的始終。

 

    3. 對話工具的多樣性。“學習是社會對話的過程”，這對話的關鍵是人而不是機器，CAI中的對話是人機對話，專題學習網(wǎng)站中的對話增加了人，但并不充分，而目前出現(xiàn)的各種Web2.0的對話工具使人與人之間的對話可以隨時隨地進行。QQ可以用文字、聲音和視頻即時交流，Blog中可以通過回復來異步交流，Blog群組中可以集中討論某類問題，Diigo中可以分享各自在網(wǎng)頁上的標注，Google文件中可以協(xié)作創(chuàng)作某個幻燈片作品，Wiki中可以共同完成某項資源集成的任務，更重要的是這些會話工具可以根據(jù)需要隨時靈活選用，可以嵌入到網(wǎng)絡課程中，也可以獨立于網(wǎng)絡課程外。

 

    4. 過程即資源。CAI和專題學習網(wǎng)站一旦建成，其課程資源就是固定的，難以靈活增加和裁剪。而學習是社會對話的過程，是師生共同設計的過程，是不斷地有新的信息進入和整合的過程，正因為學習者在這個過程中的浸入和交流分享，知識和意義才得以建構，所以，過程即資源。Web2.0的靈活性為這樣的動態(tài)的課程資源建設提供了有力的技術保障，我們所需要的就是能善加利用這些技術，巧妙搭配組合，營造支持學習過程的良好環(huán)境。