教師管理應(yīng)堅(jiān)持的基本原則

發(fā)布者：cj_sfy   發(fā)布時(shí)間：2015-05-21 13:57:23   點(diǎn)擊數(shù):

目前， 我國絕大多數(shù)中小學(xué)校的教師管理制度并不缺乏， 許多學(xué)校都建立起了相當(dāng)完備的教師管理制度，其中不少制度對規(guī)范教師的行為， 保證學(xué)校教育教學(xué)的正常進(jìn)行發(fā)揮了積極的作用，是辦好一所學(xué)校不可缺少的。但不可否認(rèn)的事實(shí)是， 有些學(xué)校的某些教師管理制度不符合甚至違背了一些基本的教師管理原則，有的只是一種形式， 根本發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用； 有些制度極大地束縛了教師的發(fā)展， 教師只能被動(dòng)應(yīng)付；有些制度缺乏科學(xué)性和可行性， 對教師工作起到的只是消極作用……教師管理制度的無效和低效，已成為制約我國中小學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的重要因素之一。我們認(rèn)為， 只有堅(jiān)持依據(jù)一些基本原則， 教師的管理制度才可能是合理的、有效的， 教師對學(xué)校的管理制度才可能是理解的、認(rèn)同的，管理的功能才能實(shí)現(xiàn)其最大化和最優(yōu)化。
科學(xué)性原則
科學(xué)性是制定教師管理制度應(yīng)堅(jiān)持的最重要原則， 沒有科學(xué)性就根本談不上有效性。有效的管理一定是科學(xué)的管理�？茖W(xué)的教師管理制度必須符合教學(xué)規(guī)律，符合教師自身的發(fā)展規(guī)律和教師的職業(yè)特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展， 中小學(xué)校的教育教學(xué)也出現(xiàn)了許多新的變化， 如教學(xué)內(nèi)容更新加快， 現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的使用越來越廣泛，師生的思想越來越活躍，師生的自主意識(shí)不斷強(qiáng)化， 學(xué)校師生受社會(huì)影響的成分加大……制定教師管理制度必須充分分析和研究當(dāng)代教育教學(xué)中出現(xiàn)的新情況和新問題， 了解和掌握教學(xué)發(fā)展和教師發(fā)展的基本事實(shí)及客觀規(guī)律，并且依據(jù)這些制定出合理可行的教師管理制度。這是教師管理制度有效發(fā)揮作用的前提條件。
主動(dòng)性原則
從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者或決策者的角度看，學(xué)校的學(xué)生和教師都屬于被管理者。與學(xué)生不同的是， 教師既要管理學(xué)生，同時(shí)又要接受學(xué)校的管理， 他們既可看作是管理者， 也可看作是被管理者。并且他們中的絕大多數(shù)有著較強(qiáng)的自我管理能力。如果學(xué)校的決策者只是片面地強(qiáng)調(diào)教師的被管理者地位，忽視教師的自我管理能力， 制定管理制度只是要求教師被動(dòng)地接受， 那么管理制度不可能是有效的。即使教師迫于某種壓力而被動(dòng)地接受或遵守， 但從內(nèi)心可能是反感甚至是抵觸的。作為學(xué)校的決策者，必須研究和重視教師作為管理者的身份和自我管理的能力， 要尊重教師的主體意識(shí)、增強(qiáng)教師的主人翁責(zé)任感， 讓教師主動(dòng)接受和認(rèn)可教師的管理制度， 并且在行動(dòng)中自覺地遵守和執(zhí)行。這就要求學(xué)校的決策者在制定教師管理制度時(shí)要盡可能做到讓教師主動(dòng)參與進(jìn)來，充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動(dòng)教師自我管理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)要多方面考慮教師的切身利益， 把教師的需求與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來。只有教師的主動(dòng)參與和積極遵守， 教師的管理制度才可能是有效的。
人文性原則
目前， 我國不少中小學(xué)校正在著力強(qiáng)化學(xué)校的規(guī)范化管理， 建立健全學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，這樣做是無可非議的。但這里存在的問題是不少學(xué)校的決策者只是強(qiáng)調(diào)了管理制度的規(guī)范性和嚴(yán)格性， 強(qiáng)調(diào)管理中“硬”的一面， 而忽視了管理制度的人文性， 忽視了“軟” 管理。這種只有“硬” 而沒有“軟” 的管理方式， 使得教師的管理制度根本得不到真正、高效的落實(shí)。我們認(rèn)為， 作為學(xué)校的決策者， 必須充分認(rèn)識(shí)到教師這一管理對象是有思想情感的“人” 而不是“物”。如果僅僅用機(jī)械的量化考核、規(guī)章制度來約束人， 那么結(jié)果可能是捆得越緊， 逆反作用越大。“上有政策， 下有對策”， 再完善、規(guī)范的管理制度也可能遇到操作難題。所以，要使學(xué)校的教師管理制度有效發(fā)揮其作用， 就應(yīng)在管理制度中盡可能地融入一些人文元素， 制定一些有利于教師自身發(fā)展的人文管理制度， 強(qiáng)化有利于學(xué)校發(fā)展的人文管理措施，提升教師的文化素養(yǎng)。
低成本原則
目前在不少中小學(xué)校， 相當(dāng)一部分的決策者總是擔(dān)心他手下的教師不好好干、干不好， 總嫌教師們干得少，在制定管理制度時(shí)也不去考慮教師們的承受能力， 各項(xiàng)規(guī)章制度制定之后， 緊接著就要利用各種檢查、評價(jià)、考核來進(jìn)行強(qiáng)化落實(shí)。他們認(rèn)為只要教師們多付出， 就會(huì)有高回報(bào)。而事實(shí)上，如果教師們不是發(fā)自內(nèi)心去主動(dòng)完成某項(xiàng)任務(wù)， 即使最后獲得了一定的回報(bào)， 取得了一定的教學(xué)成績， 但教學(xué)效益也可能是非常低的， 因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)和教師們都付出的太多。我們學(xué)校的決策者應(yīng)盡可能放棄靠加大教師們的工作量的方式來提高教學(xué)成績的辦法，最好換一個(gè)角度， 考慮一下如何最大限度地減少教師們的工作量， 減輕教師們的工作負(fù)擔(dān)同時(shí)保持或提高教學(xué)效益。這是適應(yīng)我國新形勢發(fā)展的需要， 是切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)發(fā)展方式，走內(nèi)涵型教學(xué)發(fā)展路子的客觀要求，也是學(xué)校貫徹“以人為本” 這一理念， 堅(jiān)持以師為本的具體體現(xiàn)。
師生共生原則
教師和學(xué)生是學(xué)校發(fā)展不可分割的兩個(gè)方面，他們共同生長在學(xué)校這一統(tǒng)一體內(nèi)。因此，不論是制定學(xué)生管理制度，還是教師管理制度，都應(yīng)兼顧到師生雙方，促使他們和諧、共同發(fā)展，要充分考慮他們之間的相互關(guān)系、相互影響和相互作用。對學(xué)生而言，教師是教育者，也是管理者。學(xué)校對教師的有效管理，最終是為了對學(xué)生實(shí)行有效的管理，學(xué)校對教師的管理必然會(huì)作用于教師對學(xué)生的管理。而這一點(diǎn)往往會(huì)被學(xué)校的決策者所忽視，以至于對教師的管理僅僅停留在“教師”層面上， 而不去關(guān)注教師管理可能或已經(jīng)對學(xué)生所產(chǎn)生的影響。由于教師管理與學(xué)生管理是脫節(jié)的，這樣就造成了學(xué)校的一些教師管理制度，無法真正有利于學(xué)生的發(fā)展，真正有利于學(xué)生素質(zhì)的提高， 真正有利于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。相反卻可能導(dǎo)致教師加重負(fù)擔(dān)、教師工作量的增大，或者僅僅流于一種形式，只是成了學(xué)校管理制度完備的一件裝飾品。脫離學(xué)生的教師管理制度，最終只能是無源之水，無本之木，它的有效性可想而知。教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，而學(xué)生發(fā)展又是教師發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。“以學(xué)定教、師生共生”應(yīng)是教師管理制度制定過程中不可或缺的基本理念之一。