班級管理當(dāng)以人為本

發(fā)布者：cj_sfy   發(fā)布時間：2015-05-21 13:50:04   點擊數(shù):

班級管理首先它是一門學(xué)問，一是一門很大的學(xué)問，如何形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)給學(xué)生營造一個能形成良好人格的寬松環(huán)境，其過程瑣碎、復(fù)雜、辛苦……很不容易，縱觀學(xué)校的班級管理現(xiàn)狀，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到少先隊大隊部在管理制和與方法上還是比較超前的，但真正的實施過程卻難以讓人樂觀，況且從上到下現(xiàn)在都在注重教學(xué)研究，探索課堂教學(xué)，就像娛樂界包裝明星一樣來捧出個把個所謂的名師，以至達(dá)到興校、興鎮(zhèn)的目的，結(jié)果是如何……我個人覺得這樣的方向性決策實屬可笑，整天分心，“班級管理”怎能不倍受冷落，當(dāng)然不僅僅是因為這些原因，其中原委你我心知肚明，我就不必細(xì)細(xì)道來。
   
至然今天要把“班級管理”當(dāng)成是畢業(yè)班會議的一項議程，而不是一種形態(tài)的擺設(shè)，我個人倒是非常樂意談?wù)勎业囊稽c拙見：
作為教育工作者，我們清楚地知道我們所面對的是期待成長、等待騰飛的一大群活生生的孩子，他們的興趣愛好、性格特征，思想情操、喜怒哀樂各不相同，要把一個班五六十名學(xué)生的特點琢磨透，實在是一件不易的事。一群家長一輩子連一個孩子都不一定能管好，一個老師要在三年內(nèi)（甚至一年內(nèi)）要將全班幾十個學(xué)生都吃透，非心理學(xué)專家、社會學(xué)專家、教育專家不可為也，如何才能在“班級管理”中做到駕輕就熟，游刃有余，而且卓有成效呢？（我有三點思考）
一、班級管理中思索人本理念
    我覺得首先我們得有一套民主化、科學(xué)化的管理方法，思想里要始終如一耕耘著以人為本的人本主義理念，在平時的教學(xué)生活中班主任要為科任提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，要搭建好科任與學(xué)生的橋梁，以誠換誠，以信換信，夯實我們的團隊凝聚力。我們要時時尊重學(xué)生的人格，體諒學(xué)生的困難，盡量滿足學(xué)生的合理的需要，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快而充滿激情的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，尤其是我們的外來班，作為外來班的老師，應(yīng)當(dāng)給孩子似有進(jìn)校如家的親切感。
    班主任是班級管理的“CEO”，作為一個班集體的首席執(zhí)行官司，我們的確面臨著許多的問題的決策，但我們必須清楚一點，“班級管理”并不是班主任的專利，“獨裁”的管理模式是一種無形的枷鎖，最終只能捆住了那些期待騰飛的翅膀，所以在平日里我們必須培養(yǎng)學(xué)生始終以一種主人翁的姿態(tài)參與班管理，使學(xué)生逐步形成把“別人管我”變成“我管我”，把“你要我做”變成“我要做”把“害怕給班級抹黑，害怕給老師丟臉”變成“害怕給自己抹黑，給自己丟臉”，最終達(dá)到我即是班，班即是我，班我融為一體的最理想境界，達(dá)到了這種境界，班級管理就等于進(jìn)入了一個自由王國的世界，一切都是那樣自覺地、有序地進(jìn)行著，整個班級就像沿著一定軌道運行的衛(wèi)星一樣，有規(guī)劃地有序地按照預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，成功的班主任我相信都成有過這樣欣慰的感覺。全國著名的教育家魏書生老師就是這其中的典型代表，他常年三分之二的時間在外講學(xué)，但他的班級卻無須他人代管這就是民主化、科學(xué)化管理帶來的好處，我想這或許就是教育的理想主義者為現(xiàn)實人本主義的自由天堂而最為真實的寫照。
二、管理中踐行人本精神
    對照魏書生老師的管理經(jīng)驗，聯(lián)系實際，我總覺得我們似乎仍處于一種原始的低層的管理水平，我們的觀念還沒有從根本上轉(zhuǎn)變過來，歸根到底我們管理中的人本主義成份太少，總是企圖以這樣的制度，那樣的紀(jì)律去制約學(xué)生。
    我們常常習(xí)慣于從多少個“不準(zhǔn)”，多少個“嚴(yán)禁”來要求學(xué)生，但我們卻很少考慮學(xué)生這時候都想些什么，他們的希望和要求是什么。有時候?qū)W生的要求不一定過多，不一定超越了現(xiàn)實，但由于我們的疏忽，我們的不理解，常常讓學(xué)生失望。試想，那些常常帶著失望情緒的學(xué)生能對你的那些“不準(zhǔn)”、“嚴(yán)禁”心悅誠服地去遵照執(zhí)行嗎？有的大打折扣，有的置之不理，有的還要“頂風(fēng)違紀(jì)”。久而久之，學(xué)校、老師與學(xué)生形成了對立情緒，在這種情況下，我們的正確要求都難以貫徹落實。
我們的教育對象是人，沒有人本精神的教育是失敗的教育，是急功近利的破壞性教育，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，以為學(xué)生服務(wù)的思想去教育學(xué)生，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。學(xué)生既是受教育者，同時也是教育者；校長、老師既是教育者，同時也是受教育者。我們以往的悲哀就在于我們的教育地位神圣不可侵犯，這實際上是“師德尊嚴(yán)”的余毒還在作崇，一個老師放不下“師德尊嚴(yán)”這個包袱就永不能與學(xué)生為伍，讓學(xué)生聽令于自己的時代早已過去了。時代在發(fā)展，學(xué)生在變化，我們的思想?yún)s跟不上時代的步伐，還要因襲舊制，抱殘守缺，實在到了該傷筋動骨，清洗腦髓的時候了。
三、從自身的人本中反思懲罰教育
    懲罰教育是個敏感的話題，在全面推行素質(zhì)教育，呼吁讓學(xué)生各方面減負(fù)的今天，人們的認(rèn)識似乎進(jìn)入了一個誤區(qū)，即學(xué)生是教師的上帝，罵不得，更碰不得，教師稍給學(xué)生一點“顏色”就會遭到如體罰、變相體罰，損傷學(xué)生心理等言論的攻擊，導(dǎo)致現(xiàn)在出現(xiàn)了教師在教育學(xué)生時變行長長縮縮，甚至有點教師央求學(xué)生不要犯錯誤的現(xiàn)象。其實，在對學(xué)生進(jìn)行賞識教育的同時，懲罰教育也是一種不可缺少的教育手段，懲罰教育不是體罰教育，有它本身的原則和不可替代的作用，只要做到罰而有度，罰而有理，罰而動情，于情于理定可感化學(xué)生，我想如果能恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮它的作用的話，對學(xué)生的教育效果將更加完美，我們的教育手段也會進(jìn)一步完善，因為害怕，而冷卻學(xué)生間的矛盾，逃避學(xué)生的錯誤行為是極為不理智的舉動，我們自身的人本精神已經(jīng)動搖，又怎能將這樣的精神在班級中傳播與延續(xù)呢？
    今天我所闡述的有關(guān)班級管理的話題，是一個需要努力共同探索與追尋的目標(biāo)，但并不是高不可攀，至少我們現(xiàn)在已經(jīng)有了先導(dǎo)，他們享受著教書育人的愉悅，但他們?nèi)栽谔剿髯非�，以人為本的人本主義管理模式的形成是艱難的，因為這種管理畢竟與我們現(xiàn)行的社會、家庭的自我中心的私利主義現(xiàn)實構(gòu)成了尖銳的矛盾。
校風(fēng)的根基是各班的班風(fēng)，班級管理重中之重，我們的領(lǐng)導(dǎo)與老師都在努力，所以我堅信，人本精神一定能在班級管理中綻放自然的芬芳。