如何看待教師的教育科研活動的？

發(fā)布者：cj_sfy   發(fā)布時間：2015-05-21 13:42:54   點擊數(shù):

教師為什么要搞科研呢？首先從整個教育的發(fā)展和改革、創(chuàng)新的需要看教育科學研究的重要性、必要性。 
教育科研是研究教育現(xiàn)象及其本質(zhì)和規(guī)律的活動。任何事物都有其規(guī)律，教育作為培養(yǎng)人的社會現(xiàn)象也不例外。要搞好教育工作就必須認識和掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，才能達到預期的目的。 
有的教師并不否定教育科研的重要性，但認為它是科研人員、專家學者的事，教師只要上好課就行了。當然，作為教育科研人員，責無旁貸，要搞教育科研。但是作為教師也必須搞教育科研，只有通過科研，才能掌握教育規(guī)律，自覺按教育規(guī)律辦事，搞好教育工作。 
有些教師認為，教育不就是那么回事，我天天在搞，還能不知道。教師天天搞教育是事實，但是不是真的了解教育的真諦，掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事就難說了。我們現(xiàn)在許多教師做的是違背教育規(guī)律的事，因此，不是在激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲望，而是在挫傷學生的學習興趣和學習欲望；不是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而是在扼殺學生的創(chuàng)新精神。由于不按教育規(guī)律辦事，甚至違背教育規(guī)律，因此，事與愿違，達不到教育的目的，甚至制造了許多教育的悲劇。 
再說，社會正在急劇變化，對教育提出許多新的要求，不開展教育科研，就不能掌握教育的發(fā)展趨勢，使教育更好地為人類社會的發(fā)展服務。關(guān)于這一點，我想多談幾句。 
教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，因社會和人的發(fā)展需要而產(chǎn)生，為社會和人的發(fā)展而服務,隨社會發(fā)展而發(fā)展。人類經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會，即將步入以知識為主導的社會,這將是一個科學技術(shù)突飛猛進的社會,知識總量急劇增加的社會。據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計,人類近30年來所積累的科學知識占有史以來積累的科學知識總量的90%.英國技術(shù)預測專家詹姆斯馬丁測算：人類知識在19世紀是每50年翻一番，20世紀初是每10年翻一番。如今全世界每年出版大約100萬種新書，平均每本300頁。1999年，全世界還出版了25億張CD光盤，拍出4250部電影，網(wǎng)上流通了6000多億個電子郵件。2000年，全世界發(fā)表的科學論文就有一億篇�！都~約時報》一天的信息量等于17世紀一個人一生所能得到的信息的總和；在一片指甲大小的芯片上可以存放兩年的《人民日報》的信息量；用一張光盤可以存儲一部大百科全書的內(nèi)容；利用信息高速公路，1秒鐘就可以把兩年的《人民日報》的信息全部傳輸完；而一束光纖將可傳輸現(xiàn)在全世界每一天所有的電話通訊量。最近，美國政府決定，由康柏電腦公司與匹茲堡超級計算機中心聯(lián)合制造管理世界上最大的民用計算機，該機有2728個處理器，每秒鐘能運算6億次，相當于一個人18.6萬年的工作量。 
政治多極化、經(jīng)濟全球化、文化多元化、科學技術(shù)的迅猛發(fā)展是當今時代的特征。這個特征對教育提出了新的更高的要求。由于科學技術(shù)的迅速發(fā)展，知識和技術(shù)的更新周期明顯縮短，人們必須不斷學習，才能適應現(xiàn)代社會文明的需要；科技的進步促使經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化加快，這就要求勞動者必須不斷學習，否則就將面臨事業(yè)或功能性失業(yè)的危機；信息化、網(wǎng)絡化社會的到來，使地球成了一個小小的村落，新世紀人類將生存在一個既相互依賴又相互競爭復雜多元的社會里，在這個世界里，人們必須通過不斷學習來完善自身的素質(zhì)，以使自己獲得應付各種環(huán)境挑戰(zhàn)的能力；人口數(shù)量的劇增與人口壽命的普遍延長，以及人的勞動時間的縮短，使得原來的教育體系無法滿足人的學習需要，只有終身教育才能既在相當程度上滿足日益增多的教育對象的需求，同時又成了提高人們生活質(zhì)量的有效方法；現(xiàn)有教育中偏重識記與考試而脫離生活實際，維學歷化傾向嚴重等弊端，促使人們思索通過終身教育來革除這些弊端。所有這些都要求建立一種與人的生命有共同外延并擴展到社會各個方面的連續(xù)性教育即“終身教育”。終身教育已逐步成為世界主流的教育思潮，對世界教育乃至整個人類都產(chǎn)生深遠的影響，是世界教育改革和發(fā)展進入一個嶄新的階段。 
“學習化社會”是繼終身教育后又一個重要的具有國際性的教育觀念。它強調(diào)學習者的主體性地位，強調(diào)把教育和學習看成是以主體為核心的一種生活方式。 
此外，還有教育現(xiàn)代化、教育國際化、全民教育、教育民主化、教育普及化、教育均衡發(fā)展、高等教育大眾化、教育信息化等觀念的提出。 
這些觀念的提出，使教育觀發(fā)生了深刻的變化：教育的外延大大擴展了，從封閉的主要面向青少年的學校教育到開放的、面向全體社會成員的終身教育、終身學習、學習化社會；教育的內(nèi)涵更加豐富了，從“教育是有組織有目的的傳播知識的工作”，到“教育是能導致學習的交流活動”；教育的目的發(fā)生的深刻的變化，從“走向科學的人道主義”，培養(yǎng)創(chuàng)造性、培養(yǎng)承擔社會義務的態(tài)度、培養(yǎng)完人，到構(gòu)筑教育的四大支柱即學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存；教育功能大大增強了，教育與國家的經(jīng)濟政治文化建設(shè)聯(lián)系越來越密切，與整個人類社會進步關(guān)系越來越明顯，教育要促進社會和人的可持續(xù)發(fā)展，教育關(guān)系國家、民族和人類的前途命運。 
形勢的發(fā)展對教育提出了全新的要求，教育要適應形勢發(fā)展需要就必須改革和創(chuàng)新，包括教育思想，教育體制，教育內(nèi)容、方法、手段的改革與創(chuàng)新。 
在教育實踐中，我們也遇到了許多新情況和新問題。例如，隨著信息社會的到來，信息大量增加依靠死記硬背現(xiàn)成的知識已經(jīng)不適應信息社會的需要，這就需要我們著重教會學生如何學習，提高他的自我學習能力，使他終身可持續(xù)發(fā)展。隨著學生許多時間上網(wǎng)，進入虛擬社會，對學生的思想、感情帶來新的影響。在這種情況下，如何加強和改進我們的思想品德教育？又如，隨著計劃生育的落實，獨生子女大量出現(xiàn)，他們也有許多新的特點，如何針對這些新特點進行教育，也是我們面臨的新課題。 
其次我想從教師自身的發(fā)展的要求看科研的重要性、必要性。 
由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識經(jīng)濟的到來，教師的角色發(fā)生了很大的變化。教師不再是知識的唯一來源，載體和傳遞者，學生可以通過多種渠道獲取知識。因此，教師不應該再是課堂的主宰者、是非的裁判者，而應是學生學習的組織者、指導者、促進者、合作者，是學生發(fā)展的引路人，這就要求整個教學過程從向?qū)W生傳遞知識轉(zhuǎn)向教會學生學習；從學生的學適應教師的教轉(zhuǎn)向教師的教適應、服務學生的學。一句話，教師工作的重心要從“教”轉(zhuǎn)到促進學生的“學”上。 
形勢的發(fā)展也對教師提出更高的要求。正如江澤民同志指出：“我國廣大教師，要率先垂范，做先進生產(chǎn)力和先進文化發(fā)展的宏揚者和推動者，做青少年學生健康成長的指導者和引路人，努力成為無愧于黨和人民的人類靈魂工程師。”我們的教師要“志存高遠、愛國敬業(yè)，為人師表、教書育人，嚴謹篤學、與時俱進。”教師要有正確的教育觀念，良好的職業(yè)形象，多元的知識結(jié)構(gòu)，多向的教育交往，完善的能力結(jié)構(gòu)，健康的心理品質(zhì)。過去我們常說：“要給學生一杯水，老師就要準備一桶水。”現(xiàn)在老師光有一桶水已經(jīng)遠遠滿足不了學生的要求，而且你這桶水是不是已經(jīng)過了“保鮮期”還值得考慮。因此，“一桶水”應改為“常流水”。即使這樣，老師也不是簡單地把自己儲備的水倒給學生完事，而是教會學生自己去找水源。老師不能象以前那樣，我教你學，而應是你學我導，有的還要共同探討，教學相長。老師首先應是學習者、研究者，要教到老，學到老，研究到老，不斷豐富充實自己。“學然后知不足，教然后知困。”這是顛撲不破的真理。老師要把學生作為一種學習資源，虛心向他們學習，與他們一起探討。通過教學，既使學生德智體諸方面生動活潑、主動地發(fā)展，也使自己的學識、能力、水平得到不斷提高和發(fā)展。 
教師雖然天天在進行教育實踐，但是如果不反思、不研究，對實踐并不一定會有敏感。正如毛澤東同志所說：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能深刻地感覺它。”我們的許多教師以為天天都在搞教育，很了解教育的真諦，實際不然。因此，要訓練教師的眼睛、耳朵、語言、心智，提高他們的教育教學能力和水平。 
教師是發(fā)展教育事業(yè)的主要力量。學校辦學方向正確與否、教育質(zhì)量的高低、教育出的學生能否成為德才兼?zhèn)涞囊淮�新人，主要取決于教師。教師參加教育科研是新時期教育特點的一種表現(xiàn)。教師參加教育科研，就能懂得教育規(guī)律，提高教育理論水平，更好地從事教育工作；就能了解教育發(fā)展的趨勢，不斷更新教育觀念，改進自己的教育工作，更好地為建設(shè)有中國特色的社會主義教育體系作出努力；就能明確教育改革的實質(zhì)，更好地當好教改骨干，為深化教育改革作出貢獻；就能提高教師的科研意識，轉(zhuǎn)變教師的角色，是教師從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”，從教書匠轉(zhuǎn)向“學者型”。 
教師參加科研活動的最大作用，是能有效地提高自己的素質(zhì)。實踐證明，提高教師素質(zhì)，但靠讀書不行，光靠實踐也不行。只有把讀書和實踐結(jié)合起來，進行研究和探索，才能切實提高。 
教師參加科研活動本身就是學習提高的過程，這是因為：要搞科研，就要學習理論，掌握思想武器，提高理論水平；就要查閱資料，了解已有的研究成果；就要開展調(diào)查研究，摸清實際情況；就要進行分析思考，把搜集的材料進行加工制作；就要實施研究方案，在實踐中檢查方案的真理性。教師通過學術(shù)交流，可廣叫朋友，掌握大量信息，從各種不同的意見的比較中，認真思考，攝取有價值的思想。教育科研活動是理論和實踐相結(jié)合的過程，是從已知探索未知的過程。開展科研活動對于提高教師的學習自覺性、調(diào)查研究能力、分析思考綜合能力、文字表達能力、創(chuàng)新能力，對于提高教師的教育思想水平和教育行為水平，是教師從知識型向創(chuàng)造型、從經(jīng)驗型向研究型的轉(zhuǎn)變，從而使教師的教育實踐更科學、更自覺、更系統(tǒng)都是很有幫助的。教師應具備的各種能力中，最高層次的應該是教育含從其他科研的創(chuàng)造能力。教師參加教育科研，對于他們確立正確的教育觀，不斷解放思想、更新觀念，指導他們的實踐，是很有意義的。