華師附小 吳向東 特級(jí)教師

 

摘 要：本文依據(jù)“學(xué)習(xí)是社會(huì)對(duì)話的過(guò)程”的觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)我國(guó)信息化課程資源建設(shè)發(fā)展階段的梳理，討論了Web2.0時(shí)代信息化課程資源建設(shè)的新特征。通過(guò)對(duì)“鳶尾花（IRIS）”校際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目案例的介紹，展示了Web2.0條件下信息化課程資源建設(shè)的方法，進(jìn)而提出了信息化課程資源的建設(shè)必將由教師預(yù)設(shè)的、固化的、對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳蠾eb2.0對(duì)話工具進(jìn)行各種資源松散式集成的、師生共創(chuàng)的、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的資源生成和社會(huì)對(duì)話的知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的觀點(diǎn)。

 

    關(guān)鍵詞：社會(huì)對(duì)話；Web2.0；對(duì)話工具；學(xué)習(xí)情境；資源建設(shè)

 

    中圖分類(lèi)號(hào)：G434     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

 

 

一、學(xué)習(xí)的隱喻

 

    美國(guó)科學(xué)院院士劉易斯•托馬斯（Lewis Thomas）博士在其名著《細(xì)胞生命的禮贊》一書(shū)討論科學(xué)家的活動(dòng)時(shí)寫(xiě)道：“需要的只是創(chuàng)造出合適的氣候。要叫一只蜜蜂釀蜜，你不需要制定太陽(yáng)導(dǎo)航和合成碳水化合物的法則。你只要把它跟其他蜜蜂放到一起（最好快放，因?yàn)閱蝹�(gè)的蜜蜂活不成），然后盡可能把蜂房周?chē)�的一般環(huán)境安排好。像蜜蜂釀蜜一樣，氣候適宜了，科學(xué)到時(shí)候自然就出來(lái)了。”[1]這個(gè)描述不僅可以很好地比喻為科學(xué)家的研究創(chuàng)造環(huán)境的重要性，對(duì)于為兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境來(lái)說(shuō)，也是如此。傳統(tǒng)的課堂上，教師一直嚴(yán)格控制著學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，他們總是用自己“高超”的技巧牽引著學(xué)生朝著他們期望的方向走。梅里爾（Merrill、Drake、Lacy、Pratt and ID2 Research Group，1996）等宣稱：“學(xué)生是說(shuō)服自己從教學(xué)中獲取特殊知識(shí)和技能的人；學(xué)習(xí)者則是從自己的經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)自己意義的人。我們大家都是學(xué)習(xí)者，但是只有那些使自己能忍受精心策劃的教學(xué)情境的人才是學(xué)生。”[2]學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境要像科學(xué)家的研究環(huán)境那樣，才能促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)者，成為真正能自主建構(gòu)意義的人。

 

    “沒(méi)有什么能改變這一景象。混亂的大腦群體似乎雜而無(wú)章地湊到一起，像搗亂了蜂房的蜂群，在一片亂紛紛、一塌糊涂的活動(dòng)中，零零碎碎的信息飛揚(yáng)四散，扯成碎片，崩潰瓦解，被鯨吞蠶食，突然峰回路轉(zhuǎn)，悠然一曲，關(guān)于自然界的一條新的真理出現(xiàn)了。”[3]學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體頭腦內(nèi)的認(rèn)知加工活動(dòng)，還是一個(gè)社會(huì)性建構(gòu)的活動(dòng)。“沒(méi)有什么東西具有這樣的社會(huì)性，這樣的集體性，這樣地相互依賴。一個(gè)熱門(mén)學(xué)科就像一個(gè)巨大的智慧蟻穴，單個(gè)的頭腦幾乎消失在層層疊疊的頭腦群體之中，每個(gè)頭腦都各自攜帶著信息攘來(lái)擠去，以光的速度交相傳遞著信息。”[4]學(xué)習(xí)的社會(huì)性與科學(xué)家研究工作的社會(huì)性一樣，也是在學(xué)習(xí)共同體的信息分享、協(xié)作、對(duì)話和社會(huì)文化的情景脈絡(luò)中建構(gòu)著。“學(xué)習(xí)就是對(duì)話：既是內(nèi)部的，又是社會(huì)的協(xié)商。學(xué)習(xí)就本質(zhì)而言是一個(gè)社會(huì)對(duì)話過(guò)程。”[5]

劉易斯•托馬斯用蜜蜂的活動(dòng)隱喻科學(xué)家的研究活動(dòng)，我們同樣可以用其隱喻學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文所要討論的就是如劉易斯•托馬斯所隱喻的那樣的，能使學(xué)生進(jìn)行“社會(huì)對(duì)話”的學(xué)習(xí)和享有充分學(xué)習(xí)自由的自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)的信息化課程資源建設(shè)，本文還將用我們正在開(kāi)展的“鳶尾花（IRIS）”項(xiàng)目作為案例去引起思考，期望對(duì)我們身處的Web2.0時(shí)代的信息化課程資源建設(shè)提供一些啟示。