教育教學(xué)科研論文——課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)
發(fā)布者：cj_zsq 發(fā)布時間：2015-04-24 13:48:26 點(diǎn)擊數(shù):
教育教學(xué)科研論文
——課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)
課堂中小組合作學(xué)習(xí)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個人責(zé)任。如今，幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學(xué)習(xí)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流，是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生該怎樣合作？筆者認(rèn)為可以做到如下幾點(diǎn)：
一、全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補(bǔ)和組間的公平競爭，在分組中考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、等幾個方面的因素。追尋“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則。組間同質(zhì)指合作小組之間在人員數(shù)目、小組的綜合實(shí)力等方面是相等的，小組之間不存在優(yōu)劣之分；組內(nèi)異質(zhì)是指同小組內(nèi)每個組員具有不同的性格特征，各項(xiàng)能力的發(fā)展也有著高低之分，他們都有著自身獨(dú)特的方面。人與人之間是各不同的，這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。每小組由4人組成，每個小組中都有優(yōu)等生一名、中等生二名、和學(xué)困生一名，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦兩名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任副組長和組長。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。組內(nèi)成員要有明確具體的分工，每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個具體的合作角色，使組內(nèi)成員人人有事做，事事有人做。通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)教材實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)由小組合作學(xué)習(xí)，個人能夠?qū)W習(xí)的知識點(diǎn)就由個人來完成，遇到難點(diǎn)或有爭議的部分有小組合作學(xué)習(xí)攻克，給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，要讓學(xué)生在小組合作時有話可講、有事可做，要能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。教師可以提供一些探索性的問題、有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的數(shù)學(xué)問題、比較難理解的數(shù)學(xué)概念。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了比的基本性質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生比較比的基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的聯(lián)系時，讓學(xué)生小組討論，使學(xué)生在討論和傾聽中理解和掌握知識。讓學(xué)生通過討論互相取長補(bǔ)短，再加上老師點(diǎn)撥，使學(xué)生的思路茅塞頓開。學(xué)生解決問題的速度和方法會因?qū)W生思維能力的差異或思考問題的角度不同而有所不同。在教學(xué)過程中我們組織學(xué)生在尋找解決問題的方法處進(jìn)行討論，使學(xué)生在小組討論中相互得到啟發(fā)，能夠比較順利地尋找出各種解決問題的方法，提高學(xué)生的解決問題的能力。讓每個學(xué)生發(fā)表見解，相互啟迪，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在開展合作練習(xí)的初始階段，學(xué)生的討論的合作意識可能不強(qiáng)，這時教師可以加強(qiáng)指導(dǎo)，并安排特定的時間，有意識培養(yǎng)他們合作練習(xí)的意識。合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
三、認(rèn)識自己的角色。教師不再是課堂的主角，教師因?qū)W生的精彩而精彩，課堂因?qū)W生的完美而完美，我要退居“二線”在課堂上做為一個第三者，學(xué)生能獨(dú)立解決的問題由學(xué)生自己解決，解決不了的又小組合作解決，讓學(xué)生做小老師，在學(xué)生與學(xué)生的交流過程中，教師適時的總結(jié)，在學(xué)生對知識點(diǎn)表示不清時，教師及時糾正，讓教師由前臺轉(zhuǎn)向幕后，在小組合作學(xué)習(xí)過程中教師要努力做一個旁觀者、合作者、引導(dǎo)者和參與者。在小組合作中教師不在僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識過程，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)擺正學(xué)生主體的地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能,發(fā)揮主體作用。
四、建立合理的評價機(jī)制。通過自主評價，生生評價，師生評價提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。交流評價是學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程，評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，在教學(xué)中，教師要不斷地要求學(xué)生注意傾聽同學(xué)的見解，注意學(xué)生間的相互評價，小組間評比等，這樣在交流評價的過程中進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生間的相互合作，提高學(xué)習(xí)效率。在山西太谷教育中評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，我們可以通過口頭表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號等對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，讓學(xué)生感覺到自己被認(rèn)可，感受到自己的價值，有效的體現(xiàn)學(xué)生的自身價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建立日常評價制度，教師定期表揚(yáng)獎勵，通過評價不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有很大的激發(fā)作用。較高的評價能給學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓勵，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性。對學(xué)生合作小組的評價注意發(fā)揚(yáng)民主，引起競爭，最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能即使是較低的評價，激起學(xué)生奮進(jìn)的情緒，起到推動和督促作用。
在推廣新教育構(gòu)建理想課堂上，在探索合作學(xué)習(xí)的道路上我們有很多需要進(jìn)一步認(rèn)真思考和探討的問題。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會，我們教育者要善于把握機(jī)會，使小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，達(dá)到真正、實(shí)質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。在今后的教學(xué)過程中我們?nèi)詫⒗^續(xù)努力實(shí)踐和探索，不斷地吸取當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)理論，不斷充實(shí)自我、發(fā)展自我，從而使我們的教科研能力和教學(xué)水平在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究中共同成長進(jìn)步，真正的做到把課堂還給學(xué)生，讓課堂因?qū)W生而精彩！
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