低年級識字教學先學后教的點滴做法

發(fā)布者：cj_ysh   發(fā)布時間：2015-04-17 14:13:13   點擊數:

隨著課堂教學的不斷改革，許多課堂教學方法也隨之出現，先學后教的教學模式的出現，讓自己受益匪淺。在此談一談自己在低段語文課堂上運用先學后教的方法點滴體會。

首先我們要清楚什么是先學后教。先學后教就是讓學生先學，發(fā)現問題后才教，教不是由教師教，而是“兵練兵”，教師補充。而先學不是學生的課前預習，也不是指讓學生泛泛的、簡單的看書，而是在教師簡明扼要地提出學習要求，在學生明確學習要求，運用正確地學習方法，帶著思考題在規(guī)定的時間內，自學相關內容，完成檢測性練習。怎樣先學：教師要明確先學的時間是在課堂；先學的地點是在教室；先學的內容就是教學的內容；先學的方式多樣化，可采用自讀、圈畫、標注等；先學的環(huán)節(jié)一是學生看書自學，小組合作交流，二是檢測自學效果；先學的次數根據學習內容而定，一般是有幾個學習內容就有幾次先學，對于較難的學習內容也可是安排兩次先學。后教不是教師教，而主要是學生先學后“兵練兵”，通過討論、更正、各抒己見，會的學生教不會的學生，即生生互動，最后師生互動，也就是教師補充、更正，幫助學生歸納總結。怎樣后教：首先教師要明確后教的內容，做到三不教：一是學生能自己學會的內容不教；二是學生合作探究能學會的內容不教；三是教了學生也不會的內容不教。其次要確定由誰來教，先讓學生自己互相教，體現“兵練兵”，學生教不會的再由老師來教。最后再更正、討論，及時反饋校正。

低段語文課堂教學的過程一般分為：導入新課----讀文識字----讀文理解---書寫生字----鞏固應用五大環(huán)節(jié)。而先學后教的模式主要出現在讀文識字、讀文理解、書寫生字在三個環(huán)節(jié)應用。

在讀文識字教學過程中，首先要給學生一定的時間，在課堂上先讓學生結合已有的知識基礎，自己學習生字，讀準生字的字音，掌握識記生字的方法，圈出自己不認識的生字，再在匯報交流的工程中，重點教學學生不會的生字。例如在教學《松鼠和松果》第一課時，在讀文識字環(huán)節(jié)我就這樣設計：初讀課文，識記生字（尊重學生個性需要，激發(fā)主動識字的愿望） 1、學生自由讀文，讀準字音，讀順句子，思考：遇到不認識的字怎么辦？自己想辦法解決。 2、學生自學生字。（1）把畫出的生字帶詞讀會（2）同桌檢查生字詞認讀（一生讀生字，一生讀出生字在文中帶的詞語）。（3）小組內交流識記生字的方法，找出組內學生不會識記的生字做標記。3、檢查生字識記情況（字不離詞，詞不離句，引導學生創(chuàng)造性的學習生字詞） （1）出示生字詞：（帶拼音詞語）學生自讀、領讀、指讀、不會的可以拼讀。（2）去掉拼音讀詞語：指讀、領讀、齊讀、打亂順序讀。（3）出示單獨的生字認讀，說說自己是怎樣記住的？（交流識記生字的方法） 根據學生交流的識字方法進行擴詞和說話練習。（5）找出各組學生不會讀的生字出示在黑板上，共同教不會的學生識記。（6）游戲檢查生字的認讀（開火車或貓捉老鼠）。這樣在識字教學中體現一次學生的先學，也體現了多次的后教，即同桌檢查時糾正錯音的一次后教，小組檢查讀又一次后教，多種形式練讀后查出不會認讀的生字再進行一次后教。真正體現誰不會就教誰，什么不會就教什么；做到了師生活動、生生互動，“兵練兵”激發(fā)學生的學習興趣；也做到了三不教，把課堂學習的時間還給學生。

在低年級的語文課堂教學的識字環(huán)節(jié)運用先學后教的教學模式，不僅提高識字教學的實效，也大大提高學生識字的興趣。