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淺談信息技術(shù)與課程整合的幾種方法
發(fā)布者：cj_zgp 發(fā)布時(shí)間：2014-12-16 13:42:00 點(diǎn)擊數(shù):
淺談信息技術(shù)與課程整合的幾種方法
信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)該依據(jù)各學(xué)科的具體實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，即要根據(jù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)策略，找到整合的切入點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開。
1.知識(shí)點(diǎn)切入法信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)以學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)。在各學(xué)科教學(xué)過程中，信息技術(shù)可切入的知識(shí)點(diǎn)很多，教師應(yīng)充分利用可切入的知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進(jìn)行有效的整合教學(xué)。學(xué)校應(yīng)建立各門學(xué)科的信息技術(shù)媒體資源庫(kù)，并對(duì)所有的資源建立詳細(xì)的目錄，保證所有師生都能方便查找和利用這些資源，并在教學(xué)過程中發(fā)揮其特有的功效。
2.多種感官參與學(xué)習(xí)法在教學(xué)中，通過信息技術(shù)與課程整合，力求為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的氛圍，充分讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，并通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、學(xué)具操作，邊想、邊做、邊練來(lái)感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。多種感官參與學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)生的感悟效果，并使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
3.思維訓(xùn)練法思維訓(xùn)練是教學(xué)的核心，信息技術(shù)與課程整合，激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，有助于教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的一般品質(zhì)的訓(xùn)練，還有助于對(duì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，如思維的發(fā)散性、求異性、逆向性等進(jìn)行有效的培養(yǎng)。當(dāng)前，許多教學(xué)軟件都可以在思維訓(xùn)練方面提供良好的支持。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何形體轉(zhuǎn)換過程的演示可為學(xué)生提供自己動(dòng)手、探索問題的機(jī)會(huì)。當(dāng)面對(duì)問題時(shí)，學(xué)生可以通過思考和協(xié)作，提出自己的假設(shè)和推理，然后用幾何教學(xué)課件進(jìn)行驗(yàn)證。此外，學(xué)生還可以使用課件演示自己所做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，如圓面積公式的推導(dǎo)、圓周率的演示及計(jì)算等。
4.情境激勵(lì)法學(xué)科教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)本門學(xué)科的興趣，首先要解決學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的問題。情境激勵(lì)法，就是通過信息技術(shù)與課程整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂智力激勵(lì)，要求學(xué)生對(duì)問題情境積極迅速地設(shè)想出解決的各種可能性，并通過增進(jìn)師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。
5.因勢(shì)利導(dǎo)法在學(xué)科教學(xué)展開之前，教師可以先展示多媒體課件，向?qū)W生展現(xiàn)各種事物現(xiàn)象和發(fā)展過程，在學(xué)生對(duì)展現(xiàn)的內(nèi)容深感興趣的情況下，教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出問題，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)而起到事半功倍的效果。學(xué)科的很多內(nèi)容，由于受到種種條件的限制，不可能讓學(xué)生親臨其境，通過信息技術(shù)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的或者虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者真正在其中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)、積極建構(gòu)，構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用模擬教學(xué)課件，或者計(jì)算機(jī)外接傳感器來(lái)演示某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，向?qū)W生展示教學(xué)實(shí)踐的過程和方法，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，并模擬動(dòng)態(tài)的變化過程。通過模擬實(shí)踐使學(xué)生盡快把握實(shí)踐要領(lǐng)和具體操作方法，并通過學(xué)生的模擬操作，盡快掌握操作要領(lǐng)。另外，用計(jì)算機(jī)輔助練習(xí)的方式呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容，通過即時(shí)的反饋、強(qiáng)化，可以讓學(xué)生迅速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高習(xí)作的效率。
6.合作探究法在科技高度發(fā)展的今天，合作已成為人們相互作用的基本形式之一，成為人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿�。在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課內(nèi)和課外進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)的應(yīng)用能力。例如在“臺(tái)灣島”一課中讓學(xué)生圍繞臺(tái)灣情況，如民俗、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)光、歷史、兩岸關(guān)系等進(jìn)行分組選題，各組同學(xué)先是利用網(wǎng)上資源，圍繞選題收集的資料，下載并保存網(wǎng)上信息資源；其次，每個(gè)學(xué)生根據(jù)選題需要，篩選、整理所收集的資料，每組根據(jù)組內(nèi)同學(xué)意見和觀點(diǎn)完成一篇調(diào)查小報(bào)告，在全班進(jìn)行交流；也可以讓同學(xué)們將自己的文章發(fā)布在校園網(wǎng)上，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流、探究。同學(xué)們不僅較好地掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且提高了自學(xué)、探究、表達(dá)和合作的能力。
7.自主探究學(xué)習(xí)法信息技術(shù)與課程整合為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料，利用Internet自己查閱資料，開展個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。該策略主要培養(yǎng)學(xué)生分析信息、加工信息的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取的過程中，對(duì)信息進(jìn)行重整，加工和再應(yīng)用。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，提供基本框架、總目標(biāo)、指導(dǎo)和建議，起到組織者和促進(jìn)者的作用。
8.寓教于樂法在學(xué)科教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)教學(xué)游戲軟件，把科學(xué)性、趣味性、教育性集為一體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，由此鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度、決策能力和操縱能力。此外，利用信息技術(shù)媒體，開展藝術(shù)欣賞、制作比賽、學(xué)生作品展示等活動(dòng)，亦能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。
總之，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施，必將帶來(lái)課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)方式的變革，我們堅(jiān)信，通過廣大教師的實(shí)踐探索、不懈努力，我們的教學(xué)必將取得豐碩成果。
摘自：中國(guó)信息技術(shù)教育2010年第22期
1.知識(shí)點(diǎn)切入法信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)以學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)。在各學(xué)科教學(xué)過程中，信息技術(shù)可切入的知識(shí)點(diǎn)很多，教師應(yīng)充分利用可切入的知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進(jìn)行有效的整合教學(xué)。學(xué)校應(yīng)建立各門學(xué)科的信息技術(shù)媒體資源庫(kù)，并對(duì)所有的資源建立詳細(xì)的目錄，保證所有師生都能方便查找和利用這些資源，并在教學(xué)過程中發(fā)揮其特有的功效。
2.多種感官參與學(xué)習(xí)法在教學(xué)中，通過信息技術(shù)與課程整合，力求為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的氛圍，充分讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，并通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、學(xué)具操作，邊想、邊做、邊練來(lái)感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。多種感官參與學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)生的感悟效果，并使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
3.思維訓(xùn)練法思維訓(xùn)練是教學(xué)的核心，信息技術(shù)與課程整合，激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，有助于教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的一般品質(zhì)的訓(xùn)練，還有助于對(duì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，如思維的發(fā)散性、求異性、逆向性等進(jìn)行有效的培養(yǎng)。當(dāng)前，許多教學(xué)軟件都可以在思維訓(xùn)練方面提供良好的支持。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何形體轉(zhuǎn)換過程的演示可為學(xué)生提供自己動(dòng)手、探索問題的機(jī)會(huì)。當(dāng)面對(duì)問題時(shí)，學(xué)生可以通過思考和協(xié)作，提出自己的假設(shè)和推理，然后用幾何教學(xué)課件進(jìn)行驗(yàn)證。此外，學(xué)生還可以使用課件演示自己所做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，如圓面積公式的推導(dǎo)、圓周率的演示及計(jì)算等。
4.情境激勵(lì)法學(xué)科教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)本門學(xué)科的興趣，首先要解決學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的問題。情境激勵(lì)法，就是通過信息技術(shù)與課程整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂智力激勵(lì)，要求學(xué)生對(duì)問題情境積極迅速地設(shè)想出解決的各種可能性，并通過增進(jìn)師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。
5.因勢(shì)利導(dǎo)法在學(xué)科教學(xué)展開之前，教師可以先展示多媒體課件，向?qū)W生展現(xiàn)各種事物現(xiàn)象和發(fā)展過程，在學(xué)生對(duì)展現(xiàn)的內(nèi)容深感興趣的情況下，教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出問題，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)而起到事半功倍的效果。學(xué)科的很多內(nèi)容，由于受到種種條件的限制，不可能讓學(xué)生親臨其境，通過信息技術(shù)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的或者虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者真正在其中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)、積極建構(gòu)，構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用模擬教學(xué)課件，或者計(jì)算機(jī)外接傳感器來(lái)演示某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，向?qū)W生展示教學(xué)實(shí)踐的過程和方法，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，并模擬動(dòng)態(tài)的變化過程。通過模擬實(shí)踐使學(xué)生盡快把握實(shí)踐要領(lǐng)和具體操作方法，并通過學(xué)生的模擬操作，盡快掌握操作要領(lǐng)。另外，用計(jì)算機(jī)輔助練習(xí)的方式呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容，通過即時(shí)的反饋、強(qiáng)化，可以讓學(xué)生迅速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高習(xí)作的效率。
6.合作探究法在科技高度發(fā)展的今天，合作已成為人們相互作用的基本形式之一，成為人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿�。在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課內(nèi)和課外進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)的應(yīng)用能力。例如在“臺(tái)灣島”一課中讓學(xué)生圍繞臺(tái)灣情況，如民俗、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)光、歷史、兩岸關(guān)系等進(jìn)行分組選題，各組同學(xué)先是利用網(wǎng)上資源，圍繞選題收集的資料，下載并保存網(wǎng)上信息資源；其次，每個(gè)學(xué)生根據(jù)選題需要，篩選、整理所收集的資料，每組根據(jù)組內(nèi)同學(xué)意見和觀點(diǎn)完成一篇調(diào)查小報(bào)告，在全班進(jìn)行交流；也可以讓同學(xué)們將自己的文章發(fā)布在校園網(wǎng)上，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流、探究。同學(xué)們不僅較好地掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且提高了自學(xué)、探究、表達(dá)和合作的能力。
7.自主探究學(xué)習(xí)法信息技術(shù)與課程整合為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料，利用Internet自己查閱資料，開展個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。該策略主要培養(yǎng)學(xué)生分析信息、加工信息的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取的過程中，對(duì)信息進(jìn)行重整，加工和再應(yīng)用。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，提供基本框架、總目標(biāo)、指導(dǎo)和建議，起到組織者和促進(jìn)者的作用。
8.寓教于樂法在學(xué)科教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)教學(xué)游戲軟件，把科學(xué)性、趣味性、教育性集為一體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，由此鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度、決策能力和操縱能力。此外，利用信息技術(shù)媒體，開展藝術(shù)欣賞、制作比賽、學(xué)生作品展示等活動(dòng)，亦能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。
總之，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施，必將帶來(lái)課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)方式的變革，我們堅(jiān)信，通過廣大教師的實(shí)踐探索、不懈努力，我們的教學(xué)必將取得豐碩成果。
摘自：中國(guó)信息技術(shù)教育2010年第22期
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