四小徐海霞 軟筆書法特長教學(xué)復(fù)式、分層次教學(xué)法研修
發(fā)布者：cj_zhangyu 發(fā)布時間：2014-11-26 09:19:10 點擊數(shù):
軟筆書法特長教學(xué)復(fù)式、分層次教學(xué)法研修
四塊石小學(xué)美術(shù)教研組
徐海霞
2014.11
研修主題的說明：
軟筆書法特長教學(xué)復(fù)式、分層次教學(xué)法，即為軟筆書法特長班采取不同年級的學(xué)生在一起上課，一位老師授課，教學(xué)內(nèi)容不同；不同能力的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和完成的任務(wù)不同。已達到不同層次的學(xué)員各自達到預(yù)定的練習(xí)效果和目標，使我校軟筆書法教學(xué)有成績、有銜接、有發(fā)展。
研修背景的介紹：
2011年4月，長�？h教師進修學(xué)校在我校成立美術(shù)基地示范校，其中一項內(nèi)容為軟筆書法特長教學(xué)基地，之前，軟筆書法教學(xué)在我校融入到書法課堂教學(xué)之中，以普及為目標，沒有對特長學(xué)生進行特長培養(yǎng)。為此，我校成立了軟筆書法特長班，以完成美術(shù)基地校書法教學(xué)基地任務(wù)。此項任務(wù)由有一定軟筆書法教學(xué)經(jīng)驗的美術(shù)組老師承擔。根據(jù)實際情況，在四年級學(xué)生當中挑選了十五名書寫素質(zhì)好的熱愛書法的學(xué)生組成了書法小組，開始了軟筆書法教學(xué)。經(jīng)過一個階段的教學(xué)，一部分學(xué)生取得了一定的學(xué)習(xí)成果，同時，一部分學(xué)生無法掌握書寫技巧或接受的太慢，而退出了本小組，在書法小組人數(shù)減少的同時，陸續(xù)有一些學(xué)生要求參加書法小組，于是，輔導(dǎo)教師又在低一年級的學(xué)生當中招收了一部分素質(zhì)好的書法愛好者，既保證了學(xué)生的人數(shù)，又使學(xué)生有一個銜接，以此，當?shù)谝慌鷮W(xué)生升到六年級時，書法班里已有三到四個年級的學(xué)生。明年，當六年級的學(xué)生升到初中后我們的書法班里還會擁有具有一定書寫水平的學(xué)員，還可以繼續(xù)參加各級軟筆書法比賽。想法是好的，但教學(xué)起來存在一定的困難，不同年級的學(xué)生進班時間不同，基礎(chǔ)不同不能教授同一內(nèi)容，同一年級，同時進班的學(xué)生，由于能力不同，掌握起來也會有快有慢。不同年級、不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生由一位老師進行同時教學(xué)，該如何進行？
研修過程：針對此問題，在美術(shù)組內(nèi)進行了研討。有的老師提出要把學(xué)生分開來教，一位老師不同的時間進行分別教學(xué)，或者是由不同的老師進行教學(xué)。但這里存在學(xué)校師資的問題，教師人數(shù)是有限的，每個人都分別承擔了一定的教育教學(xué)任務(wù)，無法讓幾位教師共同承擔軟筆書法教學(xué)任務(wù),此項任務(wù)只能由一位教師承擔。有的老師提出，不同年級的學(xué)生在同一個特長班上課，有一位老師任教，只能教授統(tǒng)一的內(nèi)容，便于教授和批改。一位老師無法同時對不同年級的學(xué)生講授不同內(nèi)容，一是老師忙不過來，二是學(xué)生容易分散精力，無法安心學(xué)習(xí)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而被其他年級的教學(xué)內(nèi)容所干擾，課堂會亂套的。所以不管年級高低只能講授同一內(nèi)容。但這樣又存在諸多問題，老師按照高年級的學(xué)生水平授課，中低年級的學(xué)生無法接受，跟不上，這樣會慢慢失去學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)興趣；如果按照低年級的學(xué)生水平授課，高年級的學(xué)生會感覺過于簡單磨嘰而失去興趣；如果按照中年級的學(xué)生水平授課，同樣會出現(xiàn)不夠?qū)W和學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象；有的老師提出能不能只招收一個年級的學(xué)生，不就簡單了嗎！可如果這樣，這個年級的學(xué)生畢業(yè)了，學(xué)校就沒有能寫軟筆書法作品的學(xué)生了，沒有銜接。軟筆書法訓(xùn)練不是一朝一夕的事情，需要有一個階段性，學(xué)生得練習(xí)兩年才能獨立書寫作品就已經(jīng)不錯了。如果一屆特長班學(xué)生畢業(yè)以后，再重新招學(xué)員，從頭訓(xùn)練，會有兩年時間里沒有能夠書寫書法作品的學(xué)生，成為斷橋期。況且不同年級的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，也有一個互相促進和影響的作用，從而促進學(xué)校軟筆書法教學(xué)有一個突飛猛進的發(fā)展。況且，同一年級的同時入班的學(xué)生，由于書寫能力不同，也會出現(xiàn)接受的快慢的問題。問題研究到這，似乎進入了死胡同，但是具體問題還要具體分析，軟筆書法有其獨特特點：一個毛筆字乃至一個基本筆畫的書寫都比較復(fù)雜，不是一蹴而就，很快就能掌握的，需要有一個較長的練習(xí)時間。一個字乃至一個筆畫有時要練習(xí)一節(jié)課，有時要練習(xí)一天，甚至一周兩周也寫不好。這樣，一位學(xué)生在練習(xí)一個內(nèi)容是，需要一定的時間，這個時間老師正好可以教其他的學(xué)員，可以教一位、兩位，甚至更多。一堂課里，十五位學(xué)員，老師還是可以忙的過來的。也就是說，老師可以在一堂課里分別教授不同的學(xué)生寫不同的內(nèi)容，也各一個的教，一個一個的批閱。
研修得出的結(jié)論：
針對在一個特長班里有不同年級的學(xué)生，參加學(xué)習(xí)班的時間不同，基礎(chǔ)不同，只能進行復(fù)式制教學(xué)，每個年級的學(xué)生進行不同的教學(xué)內(nèi)容，老師給一個年級的學(xué)生上課的時候，其他年級的學(xué)生進行書寫練習(xí)。學(xué)的快的學(xué)生，教授的任務(wù)很好的完成了，還可以繼續(xù)往下學(xué)習(xí)，這樣，同一年級、同時進班的學(xué)生，還可以進行分層次教學(xué)。這樣，就形成了，復(fù)式分層次教學(xué)法。其優(yōu)點就是，讓能力強的學(xué)生盡情的學(xué)習(xí)，即“吃的飽”，讓一般的學(xué)生跟得上，即“吃得好”，讓能力有限的學(xué)生，也能打好基礎(chǔ)，學(xué)到一定的知識。即“消化得了”。已達到教學(xué)的人文性，個性化。
研修成果介紹：
教師運用研修成果在課堂上進行了實際應(yīng)用，六年級的學(xué)生已經(jīng)能夠獨立進行臨帖練習(xí)，練習(xí)過程中遇到書寫困難可以向老師請教，書寫完一頁練習(xí)紙（大約二十個字）后，拿給老師批閱，老是覺得合格的字過關(guān)，用紅色的毛筆畫一個圈，不合格的字教師指出不足之處，學(xué)生回去改進，練好后再拿給老師批閱直到過關(guān)為止，再繼續(xù)往下自學(xué)。這樣，每位學(xué)生學(xué)的內(nèi)容可能都不一樣，有快有慢，學(xué)生根據(jù)自己的能力決定學(xué)多學(xué)少。五年級的學(xué)生，毛筆執(zhí)筆及基本筆畫已經(jīng)不存在問題，按照字帖進行復(fù)合筆畫的臨寫練習(xí)，每次活動，教師教寫一個復(fù)合筆畫兩個范字，因為學(xué)生能力不同進度不同，老師針對不同的學(xué)生講解不同的筆畫和范字，學(xué)生課堂上進行練習(xí)，練習(xí)好了拿給老師批閱，合格的用紅筆畫一個圈，不合格的繼續(xù)練習(xí)，直到過關(guān)為止。三、四年級的學(xué)生進入書法小組時間不長，進組時間也比一樣，就要一對一的進行個別教學(xué)，這部分學(xué)生老師最費功夫，要手把手的進行執(zhí)筆及基本筆畫的書寫練習(xí)，有時老師忙不過來，就叫六年級的大學(xué)生一帶一的當師傅，不時地加以糾正和指導(dǎo)，給老師減輕了許多負擔，老師也有精力照顧全組學(xué)生。
課后教師對研修成果在課堂中應(yīng)用的效果進行了研討，一致認為復(fù)式分層次教學(xué)法適合軟筆書法特長班的教學(xué)，并在實際應(yīng)用中取得了一定的實際效果。六年級的學(xué)生自學(xué)臨寫的毛筆字結(jié)構(gòu)嚴謹，筆畫準確。今年九月參加縣中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)書畫比賽，學(xué)生臨寫的古詩詞作品報送三幅，分別獲得一等獎一名，三等獎一名。如果能夠脫離范本，自創(chuàng)作品會更好；四、五年級的學(xué)生，在老師示范講解范字的基礎(chǔ)上進行練習(xí)，基本能夠掌握筆畫和字的結(jié)構(gòu)要領(lǐng)，一節(jié)活動課基本上都能學(xué)習(xí)掌握兩個范字，掌握的好的能學(xué)四個；有兩位新學(xué)員，二、三年級的學(xué)生，正在學(xué)習(xí)基本筆畫，很刻苦，也很認真，執(zhí)筆姿勢正確，教過的簡單筆畫，基本能夠掌握書寫要領(lǐng)，范字形態(tài)基本準確。此軟筆書法小組現(xiàn)已有18位學(xué)員，學(xué)生有點多，老師照顧起來還是有些吃力，減少幾位，或減少一個層次的學(xué)生，老師教授起來會更好。
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