- 當(dāng)前位置：
- 首頁(yè) > 長(zhǎng)海教育專欄 > 主編推薦
轉(zhuǎn)變教師教的行為 提高課堂有效性
發(fā)布者：cj_ysh 發(fā)布時(shí)間：2014-11-24 10:03:24 點(diǎn)擊數(shù):
轉(zhuǎn)變教師教的行為 提高課堂有效性
長(zhǎng)海縣教師進(jìn)修學(xué)校 朱桂萍
隨著教學(xué)研究的不斷深入，信息技術(shù)課堂的教學(xué)效益日益增長(zhǎng)，也形成了較為穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式，如以搭建學(xué)科平臺(tái)為模式的自主學(xué)習(xí)課堂，以“示范+模仿”為主的講練課堂，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為模式的遞進(jìn)式課堂等。要在現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升教學(xué)效益，就必須轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)行為，如落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面，來(lái)反思在這些方面還能進(jìn)行哪些改進(jìn)和優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)更有效的課堂教學(xué)。
反思一：教學(xué)目標(biāo)缺乏效度
案例：有教師將《信息下載》一課的教學(xué)目標(biāo)表述為“了解常用的信息下載方法、能熟練使用下載工具軟件、掌握下載后保存信息的方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的信息管理習(xí)慣。”
分析：在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，如下載方法、下載工具軟件、信息管理等，但還存在不少值得思考的問題。首先是教學(xué)目標(biāo)陳述模糊、籠統(tǒng)，可操作性差。如“常用的信息下載方法”是指哪些方法，“熟練使用下載工具軟件”究竟指哪一種下載軟件。其次，三維教學(xué)目標(biāo)不全面，如缺少“過程與方法”目標(biāo)。再次，教學(xué)目標(biāo)中的行為主體錯(cuò)位。如目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息管理習(xí)慣”中行為主體是教師。
改進(jìn)建議：教學(xué)目標(biāo)的四要素分別是行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。其中，行為主體必須是學(xué)生，而不是教師。行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)四要素的內(nèi)涵，我們可以將本課的教學(xué)目標(biāo)修改為如下三維目標(biāo)。
知識(shí)與技能：能識(shí)別需下載的信息類別，包括文字、圖片、音樂、視頻、網(wǎng)頁(yè)、軟件等；能完成文字、圖片、音樂、視頻、網(wǎng)頁(yè)、軟件的下載；能說(shuō)出下載工具軟件的原理，并能使用“網(wǎng)絡(luò)螞蟻”軟件下載信息；能建立文件夾，并保存信息。
過程與方法：通過下載不同類別的信息，掌握不同類別信息的基本下載方法；通過嘗試多途徑、多方法下載信息，學(xué)會(huì)選擇高效的下載方法；通過評(píng)價(jià)自己和他人管理信息的方式，學(xué)會(huì)通過建立文件夾進(jìn)行分類管理信息的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：能尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，合理、合法地使用下載信息；養(yǎng)成科學(xué)管理信息的習(xí)慣。
反思二：設(shè)計(jì)了多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)
案例：某教師在執(zhí)教《制作遮罩層動(dòng)畫》一課時(shí)，為了配合講解相關(guān)內(nèi)容，給出了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：探照燈，轉(zhuǎn)動(dòng)的地球儀、演員表字幕、彩虹文字、放大鏡。
分析：該課的任務(wù)設(shè)置有以下優(yōu)點(diǎn)：一是任務(wù)效果多樣化，易引起學(xué)生創(chuàng)作的興趣；二是學(xué)生每完成一件作品，就體驗(yàn)到了一份快樂。但還有兩方面的問題值得思考：一是學(xué)生的注意力會(huì)被吸引到素材資源和作品效果上，分散了對(duì)作品原理的關(guān)注；二是學(xué)生只看到作品的效果不同，缺乏思考作品之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。
改進(jìn)建議：圍繞“遮罩層動(dòng)畫”這一主題，教師講清遮罩的原理，即遮罩層決定形狀、被遮罩層決定內(nèi)容。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以考慮素材資源的共享性，如提供一張地圖，再進(jìn)行以下講解：當(dāng)被遮罩層是地圖，遮罩層是移動(dòng)的圓，產(chǎn)生的是探照燈效果的動(dòng)畫；當(dāng)被遮罩層是移動(dòng)的地圖，遮罩層是靜態(tài)的圓，則產(chǎn)生的是轉(zhuǎn)動(dòng)的地球儀效果的動(dòng)畫；當(dāng)被遮罩層是移動(dòng)的地圖，遮罩層是文字，則產(chǎn)生的是變化的的文字效果的動(dòng)畫；當(dāng)被遮罩層是放大的地圖，遮罩層是移動(dòng)的圓，再配上放大鏡的外框和未放大的地圖作背景，則產(chǎn)生的是放大鏡效果的動(dòng)畫。通過這種設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注效果不同的多個(gè)動(dòng)畫所具有的共同原理。
反思三：不需要學(xué)生“說(shuō)”的課堂
案例：在信息技術(shù)課堂上，教師非常重視操作技能的訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的要求較低。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于聽教師講、看教師表演，懶于說(shuō)，也缺少說(shuō)的機(jī)會(huì)。
分析：不少教師認(rèn)為信息技術(shù)課是一門以操作為主的課，因此要把更多的時(shí)間用于學(xué)生動(dòng)手操作上。實(shí)際上，“說(shuō)”是以思維活動(dòng)為前提的，更是思維成果的外顯。另一方面，缺乏“說(shuō)”，就缺乏師生、生生的互動(dòng)和交流，易造成課堂上信息交流不暢，獲取信息的渠道單一。
改進(jìn)建議：從某種程度看，思維程度的高低決定了“說(shuō)”的水平。通過“說(shuō)”，可以展示運(yùn)用技術(shù)解決問題時(shí)的思考角度和深度。教師應(yīng)該在課堂上多搭建說(shuō)的平臺(tái)，將問的權(quán)利、說(shuō)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，如可以讓學(xué)生暢談新技術(shù)、新成就，可以闡述解決問題的不同思路，可以擔(dān)當(dāng)小老師講解知識(shí)，可以評(píng)論他人操作的得失，可以評(píng)價(jià)作品的優(yōu)劣，可以提出對(duì)問題的質(zhì)疑……這樣，參與說(shuō)的學(xué)生思考了，聽的學(xué)生眼界開闊了，學(xué)生的思維得以交流和碰撞。有“說(shuō)”的課堂，往往會(huì)有思維火花的碰撞，會(huì)有精彩的動(dòng)態(tài)生成，會(huì)比預(yù)設(shè)的教學(xué)過程更精彩、豐富。信息技術(shù)課堂上除了需要有節(jié)奏的鍵盤敲擊聲，也需要學(xué)生稚嫩的嗓音和激昂的辯論聲。
反思四：知識(shí)“過目就忘”的現(xiàn)象
案例：當(dāng)教師引入新知識(shí)時(shí)，學(xué)生全部的注意力都會(huì)圍繞新的知識(shí)，遇到問題會(huì)立刻想到用該知識(shí)解決。但當(dāng)知識(shí)學(xué)過一段時(shí)間，真正遇到需要解決的問題時(shí)，學(xué)生卻難以從腦海中檢索出可用來(lái)解決問題的舊知識(shí)。此時(shí)，教師常會(huì)報(bào)怨學(xué)生“學(xué)過就忘”。
分析：學(xué)生易忘是因?yàn)榻處熋抗?jié)課的教學(xué)是以知識(shí)點(diǎn)為核心的，學(xué)過的眾多知識(shí)在學(xué)生的腦海中大多以點(diǎn)狀孤立地存在，相互之間是離散的，日積月累就堆積成了“知識(shí)山”，并沒有穿成一條相互關(guān)聯(lián)的“知識(shí)鏈”。
改進(jìn)建議：教師在教學(xué)中要為知識(shí)鏈的形成搭建有效的思維平臺(tái)，幫助學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)建立起新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“學(xué)生和教師好比在共同構(gòu)筑一座樓房，當(dāng)學(xué)生從教師那里接過一塊塊磚頭時(shí)，要知道把這些磚頭壘到什么地方去，并且能看見整座樓房，用思維來(lái)把握它，不時(shí)地站得遠(yuǎn)一點(diǎn)來(lái)看，把整個(gè)建筑物看成一個(gè)完整的統(tǒng)一體。”教師在教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)要注意承前啟后、以舊知引新知，新知環(huán)節(jié)要培養(yǎng)學(xué)生“既見樹木、又見森林”的眼界，注意在新舊知識(shí)之間建立起連續(xù)性邏輯關(guān)系，新知應(yīng)用環(huán)節(jié)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融入舊知的綜合應(yīng)用，從而引導(dǎo)學(xué)生從堆積“知識(shí)山”轉(zhuǎn)向構(gòu)建“知識(shí)鏈”，最終形成解決問題的“能力鏈”。
總之，教師只有不斷地研究、反思，并改進(jìn)教學(xué)行為，才能提高課堂教學(xué)的有效性，才能通過課堂充分發(fā)展學(xué)生的智慧和面向未來(lái)的能力。
部門概況
行政部門
業(yè)務(wù)部門
