多讀多練，揚起習作之帆——中學作文教學初探

發(fā)布者：cj_zqw   發(fā)布時間：2014-11-18 14:04:55   點擊數:

  作文教學是初中語文教學的重點，要完成這項教學任務并非易事，而要提高農村學生的寫作能力更是難上加難，為了解決這一難題，我在教學實踐中摸索出一個“讀寫”結合的強化訓練方針，促使學生作文水平的提高。
    魯迅先生在《給賴少奇》的信中說：“文章該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由多看多練習，此外并無心得與方法的。”“看”即“閱讀”，“練”即“寫”，可見多讀多寫是培養(yǎng)、提高寫作能力的重要途徑。
    “閱讀”是一門學問，當代人董味甘著有《閱讀學》一書，曾祥芹、韓雪屏兩位教授主編的《閱讀學叢書》有五冊，共200萬字，因目的不同，每個人讀什么書，怎樣讀，各有差異。所以學生閱讀也要講究方法。欲從閱讀中培養(yǎng)提高學生的寫作能力，我采取了以下方法：
    一、讓學生在平時生活中廣泛閱讀。學期初，語文老師帶頭（自費）多訂幾本有關作文方面的報紙雜志，諸如《中學生閱讀》、《作文》、《教育信息》等等。供學生閱讀，讓學生看看別人是如何認識世界的，在充實自己，增長知識的同時，久而久之在自己的頭腦倉庫里自會增多詞匯及語言方式。
    寫文章，就是用書面語言記敘、議論和抒發(fā)自己的感情，應盡可能地寫得生動活潑，讓人喜歡讀，有好效果。文章寫作時作者的語言、觀察、思維、想象以及知識、思想等多種能力與素質的綜合運用，而以運用語言為基本要素，所以高爾基在《和青年作家談話》中說：語言，是文學的第一要素。可見掌握足夠詞語的重要。于是在日常生活中，學生看報刊、讀小說或其他什么讀物時，就要求他們不放過每一字、詞、句。把好的字、詞、句用摘抄、剪報、記卡片的形式把它積累下來。這樣，閱讀后隨批、隨記、隨收集，不但可以積累語言，也可以積累材料，積累“思想”，為今后的寫作增添了源泉。
    在學生積累的同時，老師也把積累的材料，收集來的美文、佳作，不斷讀給同學們聽，課前五分鐘讀，早自習讀，作文提示時讀……，讀來讀去，同學們不但不煩，反而眉飛色舞，躍躍欲試起來。同學們也分班編組，輪流讀自己的習作，展示親手收藏的“珍寶”，每天讀、聽兩、三篇，一學期下來就有三位數字了。
    二、有重點地選取文章細心地閱讀
    學生寫作文大都從“模仿”開始。在每寫一篇或一類作文之前，讓學生從作文雜志上選取類似題材的文章認真細讀一遍后，分析以下幾個問題：
1、文章選取的中心是什么？寫的是什么材料？
2、它是如何謀篇布局的？（大體分析一下文章的結構，先寫什么，后寫什么？）
3、有何語言特色？
4、文章有什么優(yōu)缺點？（自己應學習哪些長處？）
    細讀范文以后，再考慮自己所要寫的文章須從哪個角度下手，如何寫作。這正如魯迅先生在《不應該那么寫》中有這么一句話：“應該這么寫，必須從大作家的完成了的作品去領會；不應該那么寫，恐怕最好是從同一作品的未定稿件中去學習了”，這樣取長補短，不是做每件事都需要的嗎？
    “多讀”還是個準備階段，關鍵還在于“多練”上。俗語說得好：好記性不如爛筆頭。好多同學每天看到的挺多，思索的也挺多，但是不善于隨時記下來，這樣就會使得到的材料付之東去，許多有價值的東西也會白白浪費掉。
“只讀不寫尤如紙上談兵”，只有“多寫”才能理論聯系實際，俗話說“熟能生巧”只有反復摸索，練習，才能不斷提高寫作能力。如何審題，如何選材，如何構思謀篇，盡管老師說得頭頭是道，不厭其煩，可照樣有同學寫讀后感，除了復述之外，“議論”“聯系”寥寥無幾。寫記敘文如記流水賬，干巴巴，老生常談，讓人不堪入目……紙上談兵不行，必須帶他們下水，老師多做示范，定目標，定形式，讓他們多練。
    首先進行小練筆，鼓勵學生們記日記，建立日記檢查制度，把觀察到的情況天天都記上一筆兩筆，注意挖掘日常生活中的焦點問題，讓學生學會關注現實、立足現實思考問題。這樣老師可以經常出一些關于生活瑣事方面的題目，逼同學去寫，如《課間十分鐘》、《熱鬧的菜場》、《去學校的路上》、《早飯后》、《家庭趣事》、《鄉(xiāng)里人》等等，即使學生寫得不成功，也入了“觀察”的道。在練筆的同時，學會了觀察，不怕得不到應得的東西。
其次進行針對性練筆。
    詞匯掌握不足，我們就多練習解詞、造句、收集比喻句、歇后語、收集成語典故。
    “引用”有增添文章色彩的作用，我們就讓學生比賽收集名言警句，組織格言摘登活動，每天由兩位同學在黑板兩端書寫格言、名人名言，裝飾花邊，既展示了同學們的能力，又學習了知識，還美化了學習環(huán)境。
    學生不善于選材，把握不了詳略，就進行專題片段練習，如：《上學路上》、《校園內的一角》、《月夜》、《花圃》、《小議……》等等，二三百字就行，這樣費時不多，收效甚大。
     書面練習與口頭練習結合，每天抽出10分鐘時間，讓學生輪流進行5分鐘口頭即興作，針對事件發(fā)表議論或描寫景物，敘述事情都可。這樣，既激發(fā)了學生的作文興趣，又培養(yǎng)了學生的寫作能力。
不放過每個節(jié)假日，在鼓勵學生參加節(jié)日活動的同時，要求學生寫下隨想，這樣既豐富了課外生活，又提高了寫作水平。
最后每周一作訓練。
    每周一篇在作文本上寫，老師認真批改，點撥。同學們討論互改，想同學推薦佳作，細細講解各類作文的優(yōu)缺點，適當進行表揚、批評，鼓動學生作文的積極性。
    通過讀練結合的強化訓練，學生做到了理論聯系實際。俗話說得好“熟能生巧”，一學年下來，同學們經過反復探索，練習，寫作能力不斷提高，整體不入門的現象克服了，許多同學作文有了閃光之處。