觀“中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師好課堂系列教學(xué)研討觀摩會(huì)”體會(huì)
發(fā)布者：cj_wsh 發(fā)布時(shí)間：2014-11-03 10:36:34 點(diǎn)擊數(shù):
觀“中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師好課堂系列教學(xué)研討觀摩會(huì)”體會(huì)
10月25、26日參加了為期兩天的觀摩活動(dòng)，專家們對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)的設(shè)想、把握和詮釋，讓我們領(lǐng)略精彩的同時(shí)引發(fā)諸多思考：
其一：在《執(zhí)教記金華的雙龍洞》體現(xiàn)全腦學(xué)習(xí)之---------思維導(dǎo)圖
用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生體會(huì)“移步換景”寫法。
作者到雙龍洞中，曾經(jīng)移步過哪些地方？在思維導(dǎo)圖中畫出順序。
金華城 羅店 入山 洞口外洞孔隙 內(nèi)洞出洞
根據(jù)思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生在詞句體現(xiàn)出的看、聽、體會(huì)中進(jìn)行瀏覽。
讓移步換景這個(gè)概念在學(xué)生頭腦中留下形象的印記，當(dāng)語(yǔ)言無(wú)法詮釋時(shí)，圖的作用彰顯，如竇桂梅老師在講座中描述的一個(gè)插曲：一個(gè)孩子怎么也學(xué)不好數(shù)學(xué)，理不清概念，但是會(huì)畫畫，在老師的鼓勵(lì)下，用畫圖加文字來表達(dá)自己對(duì)概念及算式的理解，數(shù)學(xué)不再是不會(huì)。
全腦是不是也可以理解為全面運(yùn)用學(xué)生的本能來達(dá)到學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)？
其二：讀懂一篇課文是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)？（崔云宏：從教課文走向教語(yǔ)文）
《送元二使安西》片段一：——客舍青青柳色新：讀什么？為什么讀shè？看字形：人字頭是人，中間的干是梁柱，最下面的口是基礎(chǔ)。是房舍的含義。
柳——為什么不寫花、不寫草，只寫柳？柳與留諧音，朋友走了，希望留下，如果留不下，希望更好的適應(yīng)和發(fā)展。——柳的適應(yīng)能力極強(qiáng)。
拓展：
昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。——詩(shī)經(jīng)
為近都門多送別，長(zhǎng)條折盡減春風(fēng)-------白居易《清門柳》
此夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故園情。-------李白《春夜洛城聞笛》
清江一曲柳千條，二十年前舊板橋----------劉禹錫《柳枝詞》
總結(jié)：珍惜當(dāng)下，珍惜人與人之間最珍貴的友情。
《送元二使安西》片段二：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
如果元二要走，你端著酒杯，有什么話要對(duì)元二說？
萬(wàn)語(yǔ)千言寫不盡王維心中的情誼，但作者都沒寫，而是寫了這兩句。
跳出這首詩(shī)，欣賞其他的別離詩(shī)句：
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰（本詩(shī)在唐詩(shī)中的地位）
又王孫去，萋萋滿別情。李白：《送友人》
把這些情感融入這兩句詩(shī)，再讀。
不由得想到了來自香港的劉曉玲博士播放的案例——五年級(jí)《戲曲的故事》（竇娥的故事）
這些冤情放在今天，能否一樣的發(fā)展呢？
小組討論，會(huì)不會(huì)一樣，會(huì)怎樣？
竇娥：販賣人口， 可送到孤兒院
女生讀竇娥的冤屈，男生說相應(yīng)的處理方法
追問：當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么問題：說清是你情況反應(yīng)的什么問題。
有語(yǔ)言的訓(xùn)練，有課堂中的模擬社會(huì)實(shí)踐。
就是這樣讀懂的，是這樣跳出一篇課文學(xué)語(yǔ)文的，當(dāng)然跳出的方式不同，跳的方向也不同。學(xué)生在這一跳之后，獲得的情感體驗(yàn)和認(rèn)知為后來做人、做事打基礎(chǔ)，這也是教育的目的。
說到劉筱玲博士，留下印象的還有她的閱讀理念——從閱讀中學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
小插曲：
沖破一本書的束縛：如三年級(jí)學(xué)生閱讀《大野狼日記---三只小豬的真實(shí)故事》
推薦《三只小狼和大壞豬》與前面的故事進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，理順人物關(guān)系。我更感興趣的是他們關(guān)注到了閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響又時(shí)是偏執(zhí)的，于是及時(shí)糾正，同時(shí)也進(jìn)行了語(yǔ)文訓(xùn)練。起碼，在孩子心目中，大灰狼的代名詞不再唯一是“兇惡”。
提起到讀書，當(dāng)然得談?wù)勛屌c會(huì)者津津樂道的竇桂梅的《大腳丫跳芭蕾》
其三：讀書課——什么課還什么味道（清華附小課程整合的碩果）
讀書課的味道：關(guān)注書的特點(diǎn)：封面、色彩、作者、情節(jié)，把碎片整合，把讀書意義落實(shí)到每一個(gè)孩子的心靈上。
讀書課，多的是理解，達(dá)到共鳴，共鳴之后的大量朗讀讓我覺得：哦，讀書不都是默讀和回味。
讓孩子從讀書中看到自己的影子，為了自己的夢(mèng)想堅(jiān)持，于是她用“我發(fā)現(xiàn)…… 我還發(fā)現(xiàn)…… 我還會(huì)發(fā)現(xiàn)”這樣的步驟，引導(dǎo)學(xué)生從圖文、色彩、格局、作者……讀進(jìn)去、想進(jìn)去、感悟出來，從碎片讀到整體，從貝琳達(dá)讀到自己，就這樣日積月累，經(jīng)歷對(duì)不同人生的閱讀，走向竇桂梅老師心目中的“聰慧與高尚的人生”，這也是她的人生方向。
“我是教語(yǔ)文的，我是教人學(xué)語(yǔ)文的，我是用語(yǔ)文教人的”。竇桂梅老師如是說。
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