從“教課文”走向“教語文”
發(fā)布者：cj_wsh 發(fā)布時(shí)間：2014-10-30 15:59:28 點(diǎn)擊數(shù):
從“教課文”走向“教語文”
——聽特級(jí)教師崔云宏《送元二使安西》有感
大長(zhǎng)山小學(xué) 張麗君
10月25、26日，兩天時(shí)間，我有幸參加了“中國(guó)教育夢(mèng)——小學(xué)語文名師好課堂系列教學(xué)研討觀摩會(huì)”，在小語界名師們的引領(lǐng)下我們享受了豐盛的語文大餐，感悟著語文教學(xué)的魅力，思索著語文教學(xué)的真諦。特別是特級(jí)教師崔云宏執(zhí)教的《送元二使安西》一課，老師聲情并茂，學(xué)生朗讀動(dòng)人動(dòng)情，讓人回味無窮，這節(jié)課分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
大長(zhǎng)山小學(xué) 張麗君
10月25、26日，兩天時(shí)間，我有幸參加了“中國(guó)教育夢(mèng)——小學(xué)語文名師好課堂系列教學(xué)研討觀摩會(huì)”，在小語界名師們的引領(lǐng)下我們享受了豐盛的語文大餐，感悟著語文教學(xué)的魅力，思索著語文教學(xué)的真諦。特別是特級(jí)教師崔云宏執(zhí)教的《送元二使安西》一課，老師聲情并茂，學(xué)生朗讀動(dòng)人動(dòng)情，讓人回味無窮，這節(jié)課分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、激趣導(dǎo)入，審題入文
課一開始的時(shí)候，崔老師直接導(dǎo)入我們今天來學(xué)習(xí)《送元二使安西》并板書課題，接著板書“送”問了一個(gè)問題“同學(xué)們你們認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？”會(huì)組詞嗎，直接激起了孩子的學(xué)習(xí)興趣，接著相繼板書出元二并讓學(xué)生去理解元二的意思，孩子們預(yù)習(xí)的很充分紛紛爭(zhēng)著回答。崔老師重點(diǎn)帶著學(xué)生理解了“使”的意思，即到某地出使。并讓學(xué)生注意課下的注釋，形成好的習(xí)慣。緊接著讓學(xué)生去理解安西，讓學(xué)生齊讀課題并理解課題的意思從而進(jìn)入新課。整個(gè)過程都是讓學(xué)生去說對(duì)課題的理解，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，同時(shí)足以見得讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)的重要性。
二、誦讀感知，識(shí)字寫字
崔老師在這個(gè)環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讓學(xué)生讀出自己的感受，并借著學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)讓學(xué)生主動(dòng)去朗讀，比著去朗讀。崔老師十分重視孩子的朗讀的訓(xùn)練，這就為感悟詩(shī)歌打下了良好的基礎(chǔ)。
接著崔老師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“浥”和“舍”，同時(shí)讓學(xué)生在識(shí)字的時(shí)候借助字義、象形、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)讓學(xué)生去識(shí)記。特別是學(xué)習(xí)“舍”時(shí)，老師出示了“‘人’象征屋頂，中間部分是房子的梁柱，‘口’是建筑物的基礎(chǔ)，舍的本意就是住房�？蜕嶙xshè”崔老師適時(shí)在黑板上邊分析結(jié)構(gòu)邊示范寫字，“一寫上面人，二寫中間干，三寫下面口”讓學(xué)生跟著邊說邊寫，這樣運(yùn)用圖文解字對(duì)“舍”拆字解說，引起學(xué)生興趣，加深了對(duì)所寫字的印象，識(shí)字寫字的時(shí)候樂在其中。
三、再讀課文，細(xì)細(xì)品味
崔老師說：“有人說王維的詩(shī)是詩(shī)中有畫畫中有詩(shī)，讓我們一起來看‘渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新’這兩句，你看到了什么畫面？”在崔老師的語言聲音的引導(dǎo)下，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答描述，這就訓(xùn)練了學(xué)生的想象和說話的能力，其中讓我印象深刻的是學(xué)生的語言表達(dá)能力，我思考了學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在每節(jié)課的教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生的想象和聽說讀寫的能力，注重學(xué)生的說話訓(xùn)練。
讓學(xué)生交流詩(shī)意，教師并沒有僅僅停留在文字的表面，如果此時(shí)戛然而止，馬上讓學(xué)生讀出詩(shī)味，那肯定是拔苗助長(zhǎng)，孩子們沒有走進(jìn)作者的內(nèi)心，怎么可能讀出理想的效果呢？他獨(dú)具匠心地抓住了一個(gè)字：柳。通過簡(jiǎn)單自然的過渡總結(jié)，讓學(xué)生思考為什么偏偏寫了“柳”，讓學(xué)生去想象，學(xué)生猜測(cè)的內(nèi)容更是精彩，課堂氣氛活潑而有序，每個(gè)學(xué)生都積極的參與，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。崔老師借著學(xué)生的回答用了一個(gè)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”讓學(xué)生正確的感知了是因?yàn)榱鴺涞纳︻B強(qiáng)。一個(gè)學(xué)生說出了柳是留的諧音，是多留一會(huì)的意思。同時(shí)老師補(bǔ)充了很多有關(guān)柳的詩(shī)句，并讓學(xué)生掌握了折柳送別的意象。在這個(gè)環(huán)節(jié)崔老師運(yùn)用了多種形式的朗讀讓學(xué)生同過讀去感悟詩(shī)歌的感情，并幫助學(xué)生積累了很多有關(guān)柳的詩(shī)句。
這個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”的品味更是本節(jié)課亮點(diǎn)和精彩之處。也是通過讀議的方法進(jìn)行的，在這里崔老師讓我明白了一個(gè)道理——朗讀是理解詩(shī)歌體會(huì)詩(shī)歌感情的最有效的方法。對(duì)友人的萬般情感盡在酒中，還在PPT中展示地圖，用距離感說明兩位友人感情至深，接著拓展到詩(shī)詞積累，離別詩(shī)，進(jìn)而又拓展到了寫作。如果是你，寫寫你對(duì)元二說的話：元二啊元二……最后在品酒中結(jié)束本課—--你喝得酒中是什么味道？整節(jié)課中結(jié)束的意味深長(zhǎng)。
在此環(huán)節(jié)崔老師還讓學(xué)生自己去品味酒的味道，也就是讓學(xué)生去品味詩(shī)歌的感情，每個(gè)學(xué)生都品出了自己的感情。崔老師不緊不慢、擲地有聲的引導(dǎo)更是讓人印象深刻。這兩句詩(shī)的解讀崔老師講完后我被感動(dòng)了，我無法用語言去形容，但是我真切的記得崔老師和學(xué)生的朗讀的情景，入情入境，真誠(chéng)感人！詩(shī)歌的品讀不正是這樣嗎，讓學(xué)生與詩(shī)人能夠產(chǎn)生感情共鳴，在讀中品悟，朗讀訓(xùn)練勢(shì)在必行！
崔老師就是這樣把一首簡(jiǎn)單的古詩(shī)上得厚重深遠(yuǎn)，采用層層遞進(jìn)之勢(shì)，在習(xí)得語言文字的同時(shí)，也讓孩子們感受到隱藏在古詩(shī)背后的內(nèi)容，讓我領(lǐng)略了名師的教學(xué)風(fēng)采。聽了崔老師的課，我明白，如果學(xué)生不會(huì)說的話，那就是老師的責(zé)任，老師的鋪墊沒有鋪墊好，老師的引導(dǎo)不到位。在課堂上，學(xué)生們?cè)诖蘩蠋煹囊龑?dǎo)下不知不覺地走近文本，感悟文本，暢所欲言，學(xué)生的潛能被激發(fā)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，學(xué)生的語文能力在不斷提升。
崔老師不僅是在教學(xué)生課文，更重要的是教學(xué)生語文，讓學(xué)生把所學(xué)的語文知識(shí)，通過反反復(fù)復(fù)地說內(nèi)化成了自己的語文能力。崔老師的課，讓我對(duì)我的語文教學(xué)進(jìn)行反思，使我明白了，教課文和教語文的區(qū)別在哪里。
部門概況
行政部門
業(yè)務(wù)部門
