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參加初中信息技術(shù)校本研修互助網(wǎng)活動有感
發(fā)布者：cj_zgp 發(fā)布時間：2014-10-20 15:01:08 點擊數(shù):
如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
——參加初中信息技術(shù)校本研修互助網(wǎng)活動有感
長海縣第三中學(xué) 戰(zhàn)楊
2014年10月17日下午，我參加了初中信息學(xué)科本學(xué)期的第二次校本研修互助網(wǎng)活動。本次研訓(xùn)活動的主題依然是“轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，踐行信息技術(shù)新課堂”，活動內(nèi)容為“研討影響教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的主要因素”。通過學(xué)科教師們的網(wǎng)絡(luò)研討和研訓(xùn)教師的引領(lǐng)，再回顧自己的教學(xué)經(jīng)歷，對轉(zhuǎn)變教學(xué)方式有一些還不成熟的想法，現(xiàn)將它們整理出來與同行們一起分享。
我認為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式就是“解放學(xué)生，提供發(fā)展力”，具體講就是“解放學(xué)生、解放學(xué)習(xí)力、解放課堂，當然，“轉(zhuǎn)變”不是一種簡單地“替代”，而是將兩種學(xué)習(xí)方式有機地融入到我們的學(xué)習(xí)過程中去。因為不管是研究式學(xué)習(xí)還是接收式學(xué)習(xí)，都是我們獲得有效學(xué)習(xí)的必要方式。“解放學(xué)生、解放學(xué)習(xí)力、解放課堂”的教學(xué)模式在不同的時間面對不同的學(xué)生時，能夠構(gòu)建出許多具體的學(xué)習(xí)模式，像“探究性教學(xué)”、“問題解決學(xué)習(xí)”、“動手做”、“主題性學(xué)習(xí)”等。
當我們在大力倡導(dǎo)“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”時候，首先需要的并不是研究并歸納出“研究性學(xué)習(xí)”有哪些行為特征，我們首先要關(guān)注的是，在這種多元的學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)中，教師是否真正有效地轉(zhuǎn)變了自己的行為角色。這包括：
1.教師退下來，學(xué)生走上去，由一個學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�學(xué)習(xí)的參與者。即無論是學(xué)習(xí)任務(wù)的提出，學(xué)習(xí)過程的計劃，學(xué)習(xí)方式的選擇，學(xué)習(xí)小組的組成，甚至是學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)想，都應(yīng)當充分尊重每一個學(xué)生。要變課堂為學(xué)堂，變教材為學(xué)材；教師當導(dǎo)演，學(xué)生當演員
2.教師由一個學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�學(xué)習(xí)的合作者。即不能在每一次的學(xué)習(xí)過程中．都是讓一群毫無準備的學(xué)生去面對一個經(jīng)過充分準備的教師，要將學(xué)習(xí)當作是教師與學(xué)生共同設(shè)計并共同去完成的一個過程。
3.教師由一個學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三四分鐘就大都能學(xué)會了。教師不能再是一個唯一的知識的擁有者和信息的傳遞者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師常常還是一個顧問、參謀和引導(dǎo)者，真正做到“經(jīng)驗共享”與“教學(xué)相長”。
4.相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，激活思維，發(fā)揮潛能；以學(xué)生為主，如果學(xué)生講對了，教師肯定；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。這樣，教師講的時間就少了。課堂就不再只是老師講，學(xué)生聽的單向進行，而是老師與學(xué)生間知識的互動時間，達到最大化的提高學(xué)生對知識的認知和接受度，實現(xiàn)高效率、高效益、高效果高效課堂。
從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向我們理想中的以學(xué)生為主體，“解放學(xué)生、解放學(xué)習(xí)力、解放課堂”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不可能一搓而就，需要我們的領(lǐng)導(dǎo)的決心和膽識魄力，需要我們廣大教師的恒心和積極參與，需要全體學(xué)生的信心和不懈努力，需要我們不斷地去探索、實踐和總結(jié)！
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