在農(nóng)村中學(xué)中，學(xué)生作文水平低下，教師害怕批改作文，學(xué)生抄襲優(yōu)秀作文現(xiàn)象嚴(yán)重，作文練習(xí)往往是應(yīng)付了事。如此惡性循環(huán)，后果不堪設(shè)想。這種情況引起我們的深思，如何找到一條切實(shí)有效的作文教學(xué)方法至關(guān)重要。為此，結(jié)合我校實(shí)際，在市教研室的正確指導(dǎo)下，我校確立了以作文教學(xué)為突破口，圍繞“初中語文課內(nèi)外讀寫結(jié)合立體化教學(xué)模式”這個宏觀課題，確立了適合我校的子課題，以此來推動我校作文教學(xué)的改革和發(fā)展。

近兩年來，我們在“初中語文課內(nèi)外讀寫結(jié)合立體化教學(xué)模式”研究的大背景下，不斷探索適合農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的新模式，切實(shí)可行地開展了一系列具有探索性的教學(xué)研究活動。現(xiàn)就我校開展課題研究的情況向大家作匯報(bào)，以期與同行探討。

一、認(rèn)清教學(xué)形勢，制定可行方案

 我校是一所較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，相對于城市里的學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學(xué)生比。眼界狹小，可供閱讀的書籍的貧乏，學(xué)生的知識容量也相應(yīng)地變小，學(xué)生作文感覺“無米下鍋”，也隨之出現(xiàn)了虛構(gòu)內(nèi)容，拔高意義的現(xiàn)象。有時為了考試許多學(xué)生就不得不編造，作文中出現(xiàn)了大量的“貧困生”、“殘疾人”，甚至是“單親家庭”、“孤兒”等，他們的作文也難以情動人。

我們認(rèn)為，對農(nóng)村的中學(xué)生而言，要重在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，農(nóng)村中學(xué)生作文水平低下跟他們的老師有很大的關(guān)系。部分農(nóng)村中學(xué)語文教師，對寫作理論掌握較差。在上作文課時，他們忽視了學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導(dǎo)學(xué)生作文時，不從實(shí)際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫作技巧，使學(xué)生本有的一點(diǎn)作文興趣，被高標(biāo)準(zhǔn)的寫作藝術(shù)所迷惑，灰了心，以后見了作文就頭痛，被迫寫出的作文不可能很優(yōu)秀。另外，很多語文教師把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。在語文教學(xué)過程中，我們也常常習(xí)慣于讓學(xué)生自己領(lǐng)悟?qū)懠技记桑�不注重作文指�?dǎo)。

同時，我們也深刻地感受到父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學(xué)生作文水平低下的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導(dǎo)，而在農(nóng)村，一般的父母對孩子的語文水平，特別是作文水平是不關(guān)注的。長久如此，孩子們就會形成這樣一種觀念：連父母親都認(rèn)為作文是不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當(dāng)中父母的態(tài)度又是對學(xué)生作文興趣的養(yǎng)成的致命一擊。當(dāng)然，對于父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也顯得力不從心。 

針對以上情況，我校以課題負(fù)責(zé)人為核心，組織課題組成員進(jìn)行商討和論證，制定出了一套切實(shí)可行，適合我校校情的作文教學(xué)模式。

二、尋找源頭活水，注重積累內(nèi)化

在作文素質(zhì)訓(xùn)練的諸環(huán)節(jié)中，“材料積累”這一環(huán)節(jié)十分重要。這一環(huán)節(jié)是解決用什么寫的問題，即“寫作之源”問題。葉老曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”這充分說明了生活對于寫作的重要性，要寫出好文章，就必須貼近生活，貼近社會，從社會生活中廣泛獲取材料。葉老還說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”這話言簡意賅，表明了閱讀與寫作的關(guān)系。 

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因此既要指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，又要指導(dǎo)學(xué)生搞好閱讀。只有這樣，才能解決“腹中無墨”的問題。有了“墨”，自然能潑灑成文�？梢姡�“材料積累”這一環(huán)節(jié)在寫作訓(xùn)練中多么重要。 

我校在實(shí)施這一子課題的過程中，充分認(rèn)識到了“材料積累”這一環(huán)節(jié)的重要性，學(xué)校課題組制定了“材料積累方案”，作為子課題的一個重要研究項(xiàng)目，以期能解決“寫作之源”的問題。實(shí)踐證明，效果是顯著的。我們的具體做法是：

1．理清材料源頭，尋找寫作的活水。無外乎兩種渠道。一是社會生活材料，一是書本傳說材料。前者靠感受，后者憑閱讀。因此，我們可以將“寫作之源”分為兩方面：一方面是直接的，即通過深入生活、觀察生活，從而認(rèn)識生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。由此而寫來的文章，往往能達(dá)到情真意切，枝豐葉茂。正所謂“登東山而小魯，登泰山而小天下”，或給人以“欲窮千里目，更上一層樓”之感。故直接深入生活，獲取大量可感性材料，對于寫作至關(guān)重要。另一方面，是間接地獲取材料。這主要來自于書本，當(dāng)然也包括道聽途說的軼聞逸事等。對于中學(xué)生來說，從這一源頭獲取材料最為廣泛。魯迅先生就有這樣的寫作體會，他說：“文章怎么做，我說不出，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無心理和方法的。”總之，生活是學(xué)生獲取寫作材料的主要源泉。如何正確引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、感悟生活與善于閱讀，精于閱讀十分重要，切不可小視之。 

2．規(guī)范積累形式，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。圍繞材料積累的兩種途徑，我們可以確定兩種相應(yīng)的積累材料的基本形式：一是生活感悟筆錄式。即對生活中的人、事、物等有所認(rèn)識并通過書面形式來反映，言之有物，言之有情。二是閱讀啟示筆錄式。即學(xué)生通過閱讀相應(yīng)的作品有所觸動，受到一定啟發(fā)。并摘抄美句妙言，記下點(diǎn)評之心語。這一形式可具體分為兩類：一類是純文筆精華摘抄，一類是美文感悟積淀。學(xué)生通過這種形式，可以積累大量的語言材料，并從中受到文學(xué)美育的熏陶，從而得到多方面的收獲。 

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料積累的活動中，可根據(jù)這兩種形式要求學(xué)生每期準(zhǔn)備兩個材料積累本。每個筆記本可要求這樣布局使之規(guī)范：第1頁，留下作序言用，第2～3頁留下編目錄用，第4頁開始為材料積累的正文。每次積累的材料原則上只占一頁，且要注明日期與類別。如果是第二種形式，還要注明出處。學(xué)期結(jié)束后，還可在筆記本后寫一個小結(jié)，然后妥善收藏。通過這樣要求與督導(dǎo)，學(xué)生積累材料的形式就更加規(guī)范了，積累材料的良好習(xí)慣也就逐漸養(yǎng)成了。隨著時間的推移，學(xué)生的材料必定越來越多，寫作時自然就不會有“無米下鍋”的現(xiàn)象出現(xiàn)了。 

3．創(chuàng)設(shè)積累條件，力求有“源”可“溯”。每個學(xué)生的藏書畢竟是有限的，如何使之有足夠的閱讀量呢?我們的做法是：第一，建立班級流動圖書館。即把全班師生的個人藏書統(tǒng)計(jì)起來，匯編一個目錄表，全班師生每人一份，同學(xué)們可以根據(jù)自己的需要相互借閱。第二，每人每期訂一份報(bào)刊（家庭困難者可2～3人合訂一份）。充分讓這些報(bào)刊在班上流通生效。第三，充分開放學(xué)校圖書室、閱覽室，滿足廣大學(xué)生的閱讀需求。第四，搞好�？�發(fā)放與報(bào)紙宣傳展覽工作，不斷為學(xué)生提供新鮮豐富的精神食糧。通過這一系列做法，讓學(xué)生有“源”可“溯”，實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮整體優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累材料的廣闊天地。 

4．舉行積累評比，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。“激勵是產(chǎn)生興趣的一種良好形式”。每學(xué)期結(jié)束，可分年級組織材料積累評比活動。根據(jù)班級多少，設(shè)1～3等獎若干名，給予一定獎勵，搞得好的班級可給予班級集體獎和給實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)秀指導(dǎo)獎。評委一般由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與課題組成員組成。在下一學(xué)期開學(xué)后，可舉行上期“材料積累優(yōu)秀作品展”。讓廣大學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，“榜樣的力量是無窮的”，這樣做可以充分發(fā)揮優(yōu)秀者的示范作用，推動材料積累質(zhì)量的不斷提高。 

“生活是寫作的源頭活水。”文章是生活的再現(xiàn)與反映。讀文也好，體察生活也罷，對于學(xué)生來說，都是積累寫作素材的有效途徑。課題組在指導(dǎo)學(xué)生積累方面大有文章可作。

 三、針對學(xué)生實(shí)際，注重寫法指導(dǎo)

 針對農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，改革作文指導(dǎo)方法，大面積提高學(xué)生作文水平，是當(dāng)務(wù)之急。課題組從改革命題形式入手，即讓學(xué)生自由命題、教師精心設(shè)計(jì)命題，使學(xué)生想寫；引導(dǎo)學(xué)生留心觀察即捕捉小事，抒發(fā)真情、抓住瞬間，即興訓(xùn)練，使學(xué)生有的可寫；精心點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生寫具體；讀寫緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生寫好幾方面進(jìn)行指導(dǎo)，收到了良好的效果。

（一）、改革命題形式，讓學(xué)生想寫。

學(xué)生作文時普遍感到無事可寫，無話可說，教師常常以為這是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，觀察力不夠，想象力太差所致，實(shí)際上命題不當(dāng)才是重要原因。命題不當(dāng)，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生感到是教師“要我寫”，“沒什么好寫”又要“硬寫”，學(xué)生只好勉為其難，敷衍湊數(shù)，不良文風(fēng)由此滋長。因此改革命題形式是讓學(xué)生想寫的重要原因。 

（二）、引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，使學(xué)生有的可寫

農(nóng)村的信息交流不暢通，學(xué)生的見聞受到限制，難以讀到課外讀物，加之教學(xué)作文的方法不當(dāng)，所以上作文課，學(xué)生就覺得無話可說，更談不上對作文的興趣，面對這種現(xiàn)狀，課題組教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，捕捉習(xí)作材料，使學(xué)生有的可寫。

 1、捕捉小事，抒發(fā)真情。生活中有許多凡人瑣事，學(xué)生不屑一顧，往往認(rèn)為它太小了，不值得一寫。這樣，好材料也就失之交臂。然而看似平凡的小事，若能細(xì)細(xì)地體味一下，往往能感悟到其深刻的內(nèi)涵，所以教師要鼓勵學(xué)生：寫事，事不在于大小，只要能表現(xiàn)出真實(shí)而細(xì)膩的感受就是好作文。

2、抓住瞬間，即興訓(xùn)練。生活是色彩斑斕的，只有體驗(yàn)生活、捕捉生活，才能在生活中找到寫作的素材。很多事情是瞬間即逝，需要有較敏銳的洞察力，才能捕捉到別人不注意的細(xì)節(jié)。教學(xué)生要多一份用心、多一雙眼睛去觀察生活、感悟生活，教師必須“身先士卒”做出示范，給學(xué)生感性認(rèn)識。“生活是創(chuàng)作的源泉”只有留心觀察生活，才能積累豐富的寫作材料，作文時才不會出現(xiàn)“橫眉冷對方格紙，俯首咬斷鉛筆頭”的現(xiàn)象。

3、精心點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生寫具體。著名作家孫梨也曾說過“作家不是教室里培養(yǎng)出來的。”為了真正提高學(xué)生習(xí)作水平，激發(fā)習(xí)作興趣，我們應(yīng)樹立大語文觀，帶學(xué)生走出課堂，走向大自然。因此，教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，盡可能地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生活空間，以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）、讀寫緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生寫好。

“豐富語言積累”新課標(biāo)不僅突出地強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，而且希望通過規(guī)定課內(nèi)外閱讀量，特別是規(guī)定背誦篇數(shù)的辦法，把積累語言落在實(shí)處。確實(shí)，只有多讀多練，胸中有了大量積蓄，當(dāng)非傾吐不可時，才能“情動而辭發(fā)”，寫出好的文章來。

1、加強(qiáng)對語言文字的理解,從課文中吸收作文營養(yǎng)。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，即理解書面語言的能力。而“理解”書面語言既包括理解文章內(nèi)容，體會思想感情，還包括理解語言的表達(dá)形式。因此我們在教學(xué)一篇課文時，不光重視指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會感情，還重視指導(dǎo)理解語言的表達(dá)形式，從中汲取作文營養(yǎng)。

2、加強(qiáng)熟讀練習(xí)，以熟讀促理解、表達(dá)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們很注重學(xué)生的熟讀。因?yàn)椋悍沧x書，熟則能悟，悟則能化。正如古人所說，“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意欲所言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”

3、加強(qiáng)遷移練習(xí)，促進(jìn)語言內(nèi)化。通過熟讀、背誦形式語言積累，此后還要經(jīng)過遷移性練習(xí)，才能逐步實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化。熟讀遷移階段引導(dǎo)學(xué)生感悟，主要是通過范文語言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，從而提高其語言表達(dá)能力，形成對語言文字的悟性。有了這種悟性，亦必將遷移于表達(dá)，使學(xué)生懂得分辨語言的優(yōu)劣高下，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動運(yùn)用語言。

讀寫緊密結(jié)合，是指導(dǎo)學(xué)生把作文寫好的重要基礎(chǔ)。因?yàn)樗�不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能豐富學(xué)生的語言積累，從而準(zhǔn)確、得體、生動的運(yùn)用語言，把作文寫好。

 四、改革評價方式，師生平等對話

作為一名學(xué)語文教師最苦惱的莫過于評價學(xué)生的作文了。我們把許多的時間花在了作文批改上，但實(shí)際效益卻是微乎其微。因?yàn)閷W(xué)生關(guān)注的是“優(yōu)、良、中、差”的等級或相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而很少有人去讀讀評語，反思自己作文的不足，就更不用說動筆修改等高層次的學(xué)習(xí)活動了。

學(xué)生寫完作文心里也會想老師會作什么評價，教師的作文評語往往也顯得空洞、讓人琢磨不透，不知從何改起，時間長了，學(xué)生也就懶得仔細(xì)去看。

新課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等多方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析解決問題的能力，獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力。這就要求教師要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時間和空間，要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)和有創(chuàng)造性的發(fā)展的舞臺。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)改革要求教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，教學(xué)要凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。而凸顯學(xué)生的主體地位是教學(xué)改革最關(guān)鍵的一環(huán)，其主要體現(xiàn)在課堂上學(xué)生能在有吸引力的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，在活動中感受，在充滿興趣的氣氛中積極參與學(xué)習(xí)的全過程，感到課堂是一個師生平等、民主、和諧、生動、活潑的樂園。

由此，作文的評改中，我們提出了運(yùn)用作文互評法，師生共同進(jìn)行作文的評改。所謂作文互評法，就是在學(xué)生完成了作文草稿之后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，使學(xué)生互相分享自己的作品，并在此過程中進(jìn)行評價、修改、從而提高學(xué)生作文水平

我們開展的作文互評法的操作方法主要有幾個步驟：

1、公開展示作文。把學(xué)生的作文全部展示在桌上，讓學(xué)生自由選擇，自由翻閱，并規(guī)定每人至少看五篇他人的作文。事實(shí)上，一些優(yōu)秀的作文，會被學(xué)生競相閱讀。其實(shí)，這就是在增加學(xué)生的閱讀量（當(dāng)然在此過程中需要學(xué)生去偽存真、學(xué)長避短），為寫作打下基礎(chǔ)

2、學(xué)生在課題組制定的評價表上寫下評定意見。要求學(xué)生每看完一篇作文，都要虛心地吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，真正分享他人的成功，同時又要認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出他人的不足之處。既可以大到布局謀篇，思想立意，也可以小到字詞、標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，都可以發(fā)表評論意見。意見可以用鉛筆寫在同學(xué)的作文本上，也可以寫在其它紙上給他。同時教師也跟學(xué)生一樣，每天讀上幾本，既看同學(xué)的作文，也看同學(xué)的評定意見，以便隨時掌握班級的狀況。當(dāng)然，老師也可以寫上自己的意見，師生同欣賞、共同評定作文，其樂融融。

 3、開展評定交流會。當(dāng)學(xué)生對他人進(jìn)行評定發(fā)生困難時，當(dāng)本人對他人的評定感到困惑、有疑問時，當(dāng)實(shí)施評定的學(xué)生與被評定的學(xué)生之間發(fā)生隔閡，意見難以統(tǒng)一時，怎么辦？可以展開交流大會。讓學(xué)生面對面，自由的、充分的開展交流、討論，主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并努力謀求與他人的意見相一致。教師在此過程中扮演指導(dǎo)者、參與者、合作者的角色，而不是扮演指揮者、主宰者的角色。在這樣的交流討論過程中，學(xué)生能真正投入到活動中，做到知其然，又知其所以然，體現(xiàn)民主平等的精神。

4、舉行集體講評。集體講評一般安排在作文展示后的一周以后，大致有如下幾個步驟：

（1）統(tǒng)計(jì)學(xué)生的閱讀量。先統(tǒng)計(jì)每個學(xué)生讀過幾篇別人的作文，目的在于鼓勵大家多看作文，同時也使學(xué)生的作文有更多的讀者，擴(kuò)大交流面。

（2）讓學(xué)生推薦自己所讀過的佳作�？梢允钦�篇作文，也可以是某一片段、章節(jié)或某個句子。讀完后要說出你認(rèn)為好的理由。當(dāng)然，也可以是毛遂自薦讀自己的佳作。這樣，能使好的作文得到更大范圍的交流。

（3）教師進(jìn)行總結(jié)評定。教師在仔細(xì)閱讀、評定每個同學(xué)作文的基礎(chǔ)上，在整體上對全班作文的情況作出一個評定。如哪些優(yōu)點(diǎn)？哪些不足？哪些人的作文水平提高了？等等。然后，教師可以根據(jù)具體情況再向同學(xué)們提出具體的寫作要求。

（4）如有必要，學(xué)生可進(jìn)行再次的修改、評定。實(shí)踐也證明，作文互評法頗受學(xué)生的歡迎，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高有積極作用。

當(dāng)然，作文評價的范圍也可不僅僅局限于一個班級內(nèi)，也可進(jìn)行班級間的學(xué)生互評，這樣既可以使學(xué)生提高興趣，又能擴(kuò)大作文的交流面，起到博采眾長的作用。

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的成功感，我們定期組織出版校園文學(xué)社刊《頂子山》，刊登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，并且利用校園網(wǎng)和學(xué)校網(wǎng)站發(fā)表學(xué)生作品，讓學(xué)生品嘗創(chuàng)作的甘甜。

通過課題組成員的不懈努力，我校作文教學(xué)的改革不斷向縱深發(fā)展，學(xué)生作文水平顯著提高，涌現(xiàn)出了一大批寫作新秀，作文教學(xué)改革取得了較理想的成績。但我們也同時看到了自己的不足，由于農(nóng)村環(huán)境的閉塞，學(xué)生感受社會知識的質(zhì)和量與城市學(xué)生無法相比，我們將進(jìn)一步探索新的途徑來彌補(bǔ)這一缺憾，讓農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生有同樣的發(fā)展?jié)摿Α?/div>