課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的問(wèn)題，而且關(guān)系到學(xué)生的價(jià)值取向和人格塑造等全面發(fā)展的問(wèn)題。
課堂教學(xué)實(shí)效性，實(shí)際上就是課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性，這正是我們實(shí)施素質(zhì)教育、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)要解決的問(wèn)題。課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等多元素組成，提高課堂教學(xué)實(shí)效性自然要從提高這些元素的層次及其良性組合和互動(dòng)上下功夫，探尋其有價(jià)值的規(guī)律。
有的學(xué)校在提高教師層次上下功夫，他們認(rèn)為：“一般的教師只會(huì)講解，良好的教師善于提問(wèn)，優(yōu)秀的教師重在啟發(fā)，杰出的教師則讓課堂開(kāi)放。”有的學(xué)校在教和學(xué)上探索規(guī)律，他們認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題時(shí)，教師要采取先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)的策略；當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和思考問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)采取先學(xué)后教——以學(xué)定教的策略”；“優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是民主式、互功式、開(kāi)放式的教學(xué)；優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)不只是在傳授知識(shí)，而且是在培養(yǎng)能力和提升人格”。
我認(rèn)為類(lèi)似這樣的認(rèn)識(shí)和總結(jié)都是對(duì)提高課教學(xué)實(shí)效性有重要價(jià)值的，這對(duì)于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，加快我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程，都是有積極作用的。
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