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信息技術(shù)課程中的案例學(xué)習(xí)法
發(fā)布者：cj_zgp 發(fā)布時(shí)間：2014-06-06 09:24:16 點(diǎn)擊數(shù):
信息技術(shù)課程中的案例學(xué)習(xí)法
信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中有許多基本知識(shí)，包括信息學(xué)的一般概念與原理等，涉及到一些比較艱深的理論和先進(jìn)的技術(shù)。目前的教材處理這些基本知識(shí)的方法多以教師講述的方式為主。基本流程是：概念(或者原理)—闡述—舉例—練習(xí)(主要是記憶與識(shí)別)，或者是舉例—歸納—概念(原理)—練習(xí)(主要是記憶與識(shí)別)。如果只是從概念到概念的講解，學(xué)生只能記憶一些名詞，難以內(nèi)化成為自己的知識(shí)。信息技術(shù)課程目標(biāo)中的情感意識(shí)與價(jià)值觀的培育也不能只依賴于說(shuō)教式的灌輸。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)課程中教授基本知識(shí)、基本概念以及情感意識(shí)的培養(yǎng)，可以嘗試采取人文社會(huì)學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常使用的案例學(xué)習(xí)法。
一、在信息技術(shù)課程中提出案例學(xué)習(xí)法的理由
首先，信息技術(shù)課程中許多基本概念與基本知識(shí)是面向大眾的高科技。既然是面向大眾的，每個(gè)人都會(huì)形成自己獨(dú)特的對(duì)某一概念的認(rèn)識(shí)，行業(yè)不同認(rèn)識(shí)也不同。例如，信息本身是與物質(zhì)、能量并列的世界組成的三要素之一�，F(xiàn)代企業(yè)管理人員認(rèn)為信息是一種資源與資產(chǎn)；政治人物認(rèn)為信息是權(quán)力與秩序，研究人員則認(rèn)為信息是知識(shí)的載體與傳播方式。關(guān)于“信息”這個(gè)概念的定義，專家、學(xué)術(shù)組織及有關(guān)企業(yè)所提出的定義就超過(guò)30種。盡管每個(gè)人的認(rèn)識(shí)不同，但是關(guān)心的焦點(diǎn)都集中在它的形式和內(nèi)容，價(jià)值與意義以及獲取、加工處理、傳播與表達(dá)的方法等方面。因此，信息技術(shù)課程并不是要學(xué)生死記硬背那些名詞術(shù)語(yǔ)，而是理解這些名詞術(shù)語(yǔ)的意義，知道如何運(yùn)用，并且能夠用自己的語(yǔ)言表達(dá)。
信息技術(shù)的許多原理與方法是人類最新的研究成果，涉及到物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物科學(xué)、心理學(xué)、管理科學(xué)等各個(gè)研究領(lǐng)域，了解其方法與原理對(duì)個(gè)人今后的發(fā)展有潛在的意義。對(duì)這些十分重要而必須理解的內(nèi)容，可以采取案例學(xué)習(xí)法這樣—種研究性學(xué)習(xí)的方法，要求學(xué)生從自己原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)來(lái)理解、認(rèn)識(shí)這些基本知識(shí)，使他們形成自己探究的能力，把有關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)融合到自己的知識(shí)體系中。案例學(xué)習(xí)法的實(shí)施不僅可以讓學(xué)生理解那些用術(shù)語(yǔ)描述的知識(shí)，還可以使學(xué)生經(jīng)過(guò)消化，迅速地內(nèi)化這些知識(shí)，成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。學(xué)生運(yùn)用案例學(xué)習(xí)法，可以從案例的實(shí)際情景出發(fā)，設(shè)想各種可能影響認(rèn)識(shí)與解決問(wèn)題的障礙與偏見(jiàn)，努力克服困難，獲得真知，解決問(wèn)題
二、案例學(xué)習(xí)法的基本原理
案例學(xué)習(xí)法最早出現(xiàn)于法律和醫(yī)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中。師生通過(guò)分析和討論法律、醫(yī)學(xué)中的典型案例和疑難問(wèn)題，從中得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并且提出解決這些疑難問(wèn)題的過(guò)程與方法。案例學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)，課堂上每個(gè)人都需要貢獻(xiàn)自己的知識(shí)與智慧，沒(méi)有被動(dòng)的接受者，只有分析討論的參與者。案例學(xué)習(xí)法為每個(gè)參與者提供了同樣的事實(shí)與情景，其中所隱含的決策信息是相同的，但是由于個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，不同的觀點(diǎn)與解決方案在課堂討論中會(huì)發(fā)生碰撞。盡管最后不一定能夠確定哪個(gè)觀點(diǎn)正確、哪個(gè)方案最好，但是通過(guò)討論，相互補(bǔ)充與辯駁，認(rèn)識(shí)會(huì)逐漸完善。通過(guò)這種方式所掌握的知識(shí)不再是從概念到概念的表面知識(shí)，而是融合到學(xué)生自己知識(shí)體系中的內(nèi)化了的知識(shí)。同時(shí)，案例學(xué)習(xí)法中的案例是第一手的事實(shí)與情景，對(duì)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生在解決具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)了解決問(wèn)題的方法與過(guò)程，在與教師和其他學(xué)生的討論中學(xué)習(xí)了如何表達(dá)自己的意見(jiàn)、如何吸收他人的知識(shí)與見(jiàn)解、如何與他人合作的方式與態(tài)度。這些將為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
總的說(shuō)來(lái)，信息技術(shù)課程中的案例學(xué)習(xí)法，就是通過(guò)對(duì)信息活動(dòng)中具體案例的分析和討論，形成對(duì)信息的本質(zhì)、價(jià)值、意義、活動(dòng)的原理和局限性等的認(rèn)識(shí)，同時(shí)了解信息活動(dòng)中疑難問(wèn)題的解決方法。如果說(shuō)有什么特點(diǎn)的話，由于有信息技術(shù)的支持環(huán)境，信息技術(shù)課上的案例學(xué)習(xí)法與法律、醫(yī)學(xué)教學(xué)中通常一次討論一個(gè)案例不同，可以每次討論多個(gè)案例。例如，在進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既可以討論微軟公司的壟斷案，又可以討論1999年的微軟公司先后起訴北京亞信公司和上海華海公司的軟件侵權(quán)行為案。這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程的目標(biāo)不是學(xué)會(huì)法律的辯論方法，而是理解與判斷信息活動(dòng)的正確性與合法性。
三、案例學(xué)習(xí)法的實(shí)施
案例學(xué)習(xí)法的實(shí)施過(guò)程通常包括；選擇與推薦案例——組織學(xué)生研究案例(一般在課前)并進(jìn)行準(zhǔn)備——討論研究案例(課堂)——交流與總結(jié)。
教材(包括作為課程資源的光盤與校園網(wǎng)上的課程資源)應(yīng)該提供必要的案例。教師在課前需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，如需要學(xué)生掌握的理論概念、原理、策略、思維方法、道德準(zhǔn)則與價(jià)值觀念等，選擇能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)這些內(nèi)容的案例(可以是正面的，也可以是反面的，不告訴學(xué)生誰(shuí)是誰(shuí)非等結(jié)論)向?qū)W生推薦，布置課堂上需要討論的內(nèi)容。要提出一定的準(zhǔn)備要求，包括自己獨(dú)立進(jìn)行判斷，應(yīng)該能夠提出不同于其他同學(xué)的概括的論點(diǎn)，準(zhǔn)備能夠說(shuō)明論點(diǎn)的足夠的論據(jù)。
學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂上則組織案例分析討論。主要從如下幾個(gè)方面進(jìn)行討論：案例中的疑難問(wèn)題是什么?案例中哪些內(nèi)容提供了最重要的信息?解決問(wèn)題的方法有哪些?做出決策與判斷的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是什么?怎樣認(rèn)識(shí)和決策是最適宜的?應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)與判斷這些認(rèn)識(shí)與決策?如果是需要完成的任務(wù)或需要解決的問(wèn)題，還要討論實(shí)施的計(jì)劃與如何實(shí)施的問(wèn)題。
案例的研究方法可以采取報(bào)告與點(diǎn)評(píng)、角色表演或者分組辯論等方法。報(bào)告與點(diǎn)評(píng)方法就是由參與者報(bào)告自己的觀點(diǎn)與論據(jù)，其他人進(jìn)行質(zhì)疑和點(diǎn)評(píng)，從而把深層次的知識(shí)與規(guī)律揭示出來(lái)。例如，在以歷史故事《馬陵道》作案例學(xué)習(xí)“信息的作用與價(jià)值”時(shí)，可以在分析孫臏“增兵減灶”傳播虛假信息，而龐涓則由于相信了錯(cuò)誤信息導(dǎo)致失敗的案例中，讓學(xué)生思考為什么獲取信息時(shí)要首先判斷信息的真實(shí)性以及如何進(jìn)行判斷等，從而理解判斷信息價(jià)值的必要性與一般規(guī)律。
角色表演方法是由教師指定或者學(xué)生選擇自己在案例中的角色，例如軟件侵權(quán)行為案中的起訴一方、被訴一方與法官，教師學(xué)生一起說(shuō)明自己的理由與方法，以達(dá)到共同認(rèn)識(shí)的目的。
分組辯論方法則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定一個(gè)論題，例如網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生教育究竟是有益還是有害?學(xué)生分組為正方與反方展開(kāi)辯論，從而幫助學(xué)生理解哪些方面有益，哪些方面有害，怎樣避免害處而擴(kuò)大益處。
對(duì)于討論的問(wèn)題、學(xué)生的準(zhǔn)備情況及參與情況要進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且通過(guò)交流進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)討論的各個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題(特別是疑難點(diǎn)、決策標(biāo)準(zhǔn)等)給予理論上的總 結(jié)，可以使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化所教學(xué)的內(nèi)容。
四、案例學(xué)習(xí)法中要注意的問(wèn)題
首先，選擇合適的案例是十分重要的。好的案例應(yīng)該是生動(dòng)故事的再現(xiàn)。此外，案例還應(yīng)該包含需要討論的概念理論與方法，這些概念與方法不是直接就可以得出的，需要從不同的角度來(lái)分析這個(gè)或者這些案例來(lái)認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生就能夠有興趣去觀察、研究分析案例，并且去努力發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何從生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)世界中觀察問(wèn)題、獲取有用信息的方法，以及加工處理這些信息形成自己的知識(shí)，還要通過(guò)自己的表達(dá)說(shuō)明自己的理解與認(rèn)識(shí)，其間還要與他人討論，吸收有意義的內(nèi)容，摒棄自己認(rèn)識(shí)中不合理的東西。這本身就是一個(gè)完整的信息活動(dòng)過(guò)程。這樣的分析解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，正是信息技術(shù)課程的重要目標(biāo)。
其次，在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出要有效參與，而不是無(wú)效參與的要求。所謂有效參與是能夠從案例中做出有意義的分析，找出自己的觀點(diǎn)與解決辦法，確定案例所包含的合理假設(shè)，無(wú)效參與則是簡(jiǎn)單地重復(fù)案例所敘述的事實(shí)，提出不切實(shí)際的假定，沒(méi)有依據(jù)地表明自己的觀點(diǎn)與辦法，或者試圖重復(fù)教師的結(jié)論與觀點(diǎn)等。
討論分析案例時(shí)，要防止學(xué)生無(wú)效參與。討論時(shí)，要防止學(xué)生離題或者提出不當(dāng)?shù)膯?wèn)題影響討論，還要防止由一個(gè)學(xué)生或者少數(shù)學(xué)生壟斷討論的現(xiàn)象。當(dāng)個(gè)別學(xué)生無(wú)理由地同意人家的意見(jiàn)時(shí)，要促使學(xué)生再想一想，有什么更好的理由嗎，有沒(méi)有其他類似或者相反的例子，有沒(méi)有其他的方法等，使案例的討論能夠深入發(fā)展，直到教學(xué)任務(wù)的完成。
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