綜合實踐活動課程存在幾大誤區(qū)

發(fā)布者：cj_fuhong   發(fā)布時間：2014-04-23 13:28:22   點擊數(shù):

綜合實踐活動課程存在幾大誤區(qū)

 《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，從小學三年級至高中設置綜合實踐活動作為必修課程，但從實施《綜合實踐活動課程》情況來看不夠理想，通過調(diào)研了解到：部分學校不單單是領導不重視，認識不到位，許多教師在實施綜合實踐活動課程中存在很多的誤區(qū)，這門課程強調(diào)學生親力親為，讓學生走出教室走向社會，通過自主學習、合作探究和活動體驗來求得發(fā)展，這不僅給教師帶來了困擾，也給學校帶來許多具體的問題。如：指導教師的問題、課程內(nèi)容的問題等。
誤區(qū)之一：綜合實踐活動課程與學科課程混為一談。

綜合實踐活動是一門綜合、實踐性課程，更是以直接經(jīng)驗獲得為主的課程，它與以間接經(jīng)驗獲得的學科課程不同。學科課程主要讓學生學習前人經(jīng)歷過且抽象化概念化的經(jīng)驗，學生并沒有前人同樣的經(jīng)歷和時代背景，因而不可能直接獲得前人的經(jīng)驗，需要通過教師的教和其他教育中介的幫助才能間接認識和接受，教師的“教”在學科課程中是一種很重要的知識傳授方式。而在綜合實踐活動中，主要主張學生通過親身體驗獲得對客觀事物和自已的生活的感知與直接認識，它更注重學生的個人感悟與個性化知識的發(fā)展，強調(diào)學生的個性化發(fā)展，因而，綜合實踐活動的指導教師是不能像學科那樣去“教”綜合實踐活動的，但在綜合實踐活動中承擔的指導工作、組織與管理學生開展活動等職責是不可推卸的。一些學校在教學中按部就班地實施教材，不考慮自己學校和學生的實際。
誤區(qū)之二：綜合實踐活動課程的指導教師任務不明確。

指導教師應貫穿綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題（項目或課題）確定的指導、活動過程中的指導、總結(jié)和交流階段的指導。在活動主題的確定階段，教師應針對中小學生的文化、科學知識基礎及其興趣和愛好 、學生所處的特定社區(qū)背景和自然條件，引導學生確定合理的活動主題、項目或課題。在活動實施階段，教師指導學生制定合理可行的活動方案，引導學生進行資料的搜集、整理與篩選，了解學生活動開展情況并及時給予指導。在活動總結(jié)階段，教師應引導學生進行自我評價與活動總結(jié)，總結(jié)要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結(jié)和反思。另外，教師還應進行自我反思與總結(jié)。

誤區(qū)之三：綜合實踐活動課程與活動課、學科課程中的綜合性學習混淆。

綜合實踐活動課程是從1992年以來實施的活動課發(fā)展而來的，它與活動課是既有聯(lián)系又有區(qū)別，活動課是相對于系統(tǒng)的學科知識而言，側(cè)重學生的直接經(jīng)驗，主要在于學生動手“做”，在于手腦并用，在于脫離書本而親身體驗生活的現(xiàn)實，以獲取直接經(jīng)驗�；顒诱n依然是教學層面上的概念，是一個“功課”從而缺少課程意識，而綜合實踐活動是課程層面的概念，它涉及課程開發(fā)、設計和實施等層面的問題�；顒诱n的目標與綜合實踐活動課程的目標也有差異�；顒诱n的內(nèi)容缺乏課程領域觀念，與以往的課外活動并無實質(zhì)的區(qū)別，從而在實施過程中極大地影響了其課程價值。學科類課程中的綜合性實踐學習是在特定的學科知識體系學習中展開的，所開展的活動內(nèi)容都與其相應的學科領域直接相關。而綜合實踐活動課程的內(nèi)容是面向?qū)W生的生活、面向?qū)嶋H、面向社會，它不具有特定的學科知識，但它并不受體系化知識框架的局限。學科類課程中的綜合性實踐學習的目的，必須以掌握系統(tǒng)的學科知識為基礎，同時發(fā)展學生在某一特定學科領域的能力，以及獨特領域的綜合素養(yǎng)，如：語文課程中的綜合性實踐學習的根本目的是促進學生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。而綜合實踐活動目的更直接指向于滿足學生的個性需要。學科類課程中的綜合性實踐學習方式往往具有鮮明的學科特征。如：物理學、化學、生物等課程實施中的綜合性實踐學習大都以觀察、實驗制作為主，語文課程中的綜合性實踐學習剛以調(diào)查和各種形式的表達為主。綜合實踐活動的學習方式剛因活動主題而具有多樣煞費苦心的特點，它不受學科特征的局限。