巧用語言評價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)生的藝術(shù)火花
發(fā)布者：cj_zhangyu 發(fā)布時(shí)間：2014-04-09 08:23:37 點(diǎn)擊數(shù):
巧用語言評價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)生的藝術(shù)火花
語言評價(jià)是課堂教學(xué)中主要的表現(xiàn)形式之一，是教與學(xué)之間產(chǎn)生共鳴的主要“媒介”。富于感情的評價(jià)，能激起學(xué)生的情感呼應(yīng)；生動幽默的評價(jià)，能調(diào)動學(xué)生的積極情緒。因此，評價(jià)語言的藝術(shù)對學(xué)生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
新《課標(biāo)》也明確指出：美術(shù)教學(xué)本就是思想觀念和感情交流的一種活動，語言是課堂教學(xué)中師生交流、傳遞信息最簡單、最直接、最有效的工具。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價(jià)模式是以書面評價(jià)為主，這一評價(jià)方式過于單調(diào)與乏味，思忖著：如何使用語言評價(jià)讓美術(shù)課堂推陳出新，讓每一位學(xué)生如沐春風(fēng)，感受語言評價(jià)給他們帶來的神奇魔力？那么怎樣恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價(jià)的語言？怎樣才能更好地尊重個(gè)體差異，使每位學(xué)生都能得到均衡發(fā)展？
新《課標(biāo)》也明確指出：美術(shù)教學(xué)本就是思想觀念和感情交流的一種活動，語言是課堂教學(xué)中師生交流、傳遞信息最簡單、最直接、最有效的工具。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價(jià)模式是以書面評價(jià)為主，這一評價(jià)方式過于單調(diào)與乏味，思忖著：如何使用語言評價(jià)讓美術(shù)課堂推陳出新，讓每一位學(xué)生如沐春風(fēng)，感受語言評價(jià)給他們帶來的神奇魔力？那么怎樣恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價(jià)的語言？怎樣才能更好地尊重個(gè)體差異，使每位學(xué)生都能得到均衡發(fā)展？
一、多詢問，少命令，提高“親和力”
記得低年級語文有篇課文是《藍(lán)色樹葉》，故事大概是這樣的：一個(gè)小女孩兒由于沒有綠色蠟筆，所以用藍(lán)色的蠟筆描繪樹葉。故事交代將后來老師的評價(jià)什么的，那可不是一堂語文課的重點(diǎn)，所以不做描述。那作為一個(gè)美術(shù)老師，想想該怎樣去評價(jià)那個(gè)小女孩兒的藍(lán)樹葉呢？
是用“把這塊涂色改過來!”還是用“你為什么會使用這種顏色?能給我說說你的想法嗎?”
“把這塊涂色改過來!”學(xué)生(特別是低年級的學(xué)生)對自己的能力還都不是很肯定，教師在這件事上的態(tài)度會影響學(xué)生對自己的判斷。姑且不論畫畫時(shí)可否自由表達(dá)自己的感受，像這樣高高在上的霸道命令的話語只會讓學(xué)生覺得自己犯了很嚴(yán)重的錯(cuò)，甚至?xí)䦟?dǎo)致他們緊緊收攏自己的羽翼，變得越來越膽小而不愿意表達(dá)自己的想法。
“你為什么會使用這種顏色?能給我說說你的想法嗎?”作為一個(gè)教師，需要無窮的情感靈活性去積極了解孩子眼中的世界。學(xué)生最希望通過學(xué)習(xí)評價(jià)發(fā)現(xiàn)自己取得的成績，從而讓自己有信心在美術(shù)學(xué)習(xí)的征程上繼續(xù)行走下去。通過學(xué)習(xí)評價(jià)明確地告訴學(xué)生在作業(yè)中他的不足在哪兒，以后的作業(yè)中發(fā)揮哪些優(yōu)勢，彌補(bǔ)哪些不足。也就是說，學(xué)習(xí)評價(jià)要讓學(xué)生在感情與心理上滿足，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程中明確問題。只有真正地貼近孩子們的語言，才能填補(bǔ)孩子與成年人之間的年齡差距和心理鴻溝，才能讓他們真正地走進(jìn)美術(shù)的世界，在這里盡情翱翔，盡美術(shù)給他們帶來的藝術(shù)享受。
二、多認(rèn)同．少否定．增強(qiáng)“感染力”
一個(gè)三年級小男孩兒畫了一幅畫，畫上畫著他的爸爸，一雙大手幾平占滿了畫面近三分之二的面積，邊角上還畫上了樓房。從畫面看來，他把爸爸的手畫得比樓房還要高大得多。
“哦．這真的是很大。”還是“怎么可能這么大!”
“哦，這真的是很大。”小家伙聽到認(rèn)同的語氣便開始滔滔不絕地講起來： “爸爸有一雙很大的手，他的手力氣可大啦．可以把我舉飛哦……”
“怎么可能這么大!”其實(shí)這是我們看到這畫面的直接感受，要是當(dāng)時(shí)不假思索地表達(dá)出這樣一句話，可能就沒有機(jī)會感受孩子那般童心燦爛的講述了，而且這一語氣無疑會大大加深師生之間的鴻溝，招來孩子的敵對情緒甚至對這一學(xué)科的厭惡。
每個(gè)人都喜歡聽別人的夸獎，學(xué)生更喜歡聽別人說自己的優(yōu)點(diǎn)，希望得到老師的夸獎，而不喜歡別人說自己的缺點(diǎn)。美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”
學(xué)生的畫是他們真情實(shí)感的表達(dá)，沒有一定的方法指導(dǎo)，必然精彩但粗糙。教師在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)不能用成人的眼光，把評價(jià)的重點(diǎn)停留在造型構(gòu)圖等美術(shù)專業(yè)知識點(diǎn)上，必須從學(xué)生發(fā)展的價(jià)值出發(fā)，站在學(xué)生的立場看到作品的個(gè)性、率真、純潔、童話與想象。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中也曾明確指出：在教師的教育實(shí)驗(yàn)中，最困難、最復(fù)雜的問題．正是如何使最差的學(xué)生也能看到自己的勞動成果，并體驗(yàn)思考勞動者的自豪感。
少一份對孩子們的否定，多一份對他們的認(rèn)同，孩子們在成長的道路上一定會更多地感受到學(xué)習(xí)帶給他們的幸福與快樂!
三、多鼓勵(lì)，少挖苦，強(qiáng)化“說服力”
三年級的一堂水墨畫課上，老師讓學(xué)生們練習(xí)用渴筆表現(xiàn)動物的皮毛。由于水分過多宣紙爛掉了，一個(gè)女學(xué)生看急得哭起來……
“說了不聽，現(xiàn)在后悔吧!”還是“有點(diǎn)難過吧，別著急，可以再試試。”
“說了不聽，現(xiàn)在后悔吧!”很多時(shí)候老師都說過這種埋怨的話語，可學(xué)生需要的是指導(dǎo)而不是批評!
“有點(diǎn)難過吧，別著急，可以再試試。“這樣的語言評價(jià)不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知道自己的不足，并樂于改正，更重要的是讓他們在這個(gè)改正的過程中還能感受到老師對他們那種濃濃的愛的傳遞。
如果想要學(xué)生接受自己的建議，就要從學(xué)生的角度出發(fā)考慮，用讓學(xué)生樂于接受的語言，站到學(xué)生的角度，對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)。讓學(xué)生感受到教師確實(shí)是為他著想，所提的建議也是為了讓他有更好的表現(xiàn)與進(jìn)步，這樣學(xué)生才樂于接受!
學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)的過程是艱苦而又細(xì)心的，當(dāng)他們完成作業(yè)之后，等待的是什么呢？毫無疑問是老師的肯定和表揚(yáng)。沒有成功的快樂，更談不上激勵(lì)的力量了。小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀沒有形成，看待事情的角度總會搖擺不定，這個(gè)時(shí)候他們最需要成人的幫助，他們的情緒需要有人調(diào)動，更需要有人給予其信心!
作為一個(gè)美術(shù)老師，要立足于教育一線，每一天點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)踐．且行且思．去尊重學(xué)生的個(gè)體差異，用誠心來感染他們，用細(xì)心來說服他們．用愛心來評價(jià)他們，謹(jǐn)行著“良言一句三冬暖”，讓我們的學(xué)生更加熱愛美術(shù)課堂，讓我們的美術(shù)課堂也能因語言評價(jià)而為每位孩子擦出藝術(shù)的火花!
記得低年級語文有篇課文是《藍(lán)色樹葉》，故事大概是這樣的：一個(gè)小女孩兒由于沒有綠色蠟筆，所以用藍(lán)色的蠟筆描繪樹葉。故事交代將后來老師的評價(jià)什么的，那可不是一堂語文課的重點(diǎn)，所以不做描述。那作為一個(gè)美術(shù)老師，想想該怎樣去評價(jià)那個(gè)小女孩兒的藍(lán)樹葉呢？
是用“把這塊涂色改過來!”還是用“你為什么會使用這種顏色?能給我說說你的想法嗎?”
“把這塊涂色改過來!”學(xué)生(特別是低年級的學(xué)生)對自己的能力還都不是很肯定，教師在這件事上的態(tài)度會影響學(xué)生對自己的判斷。姑且不論畫畫時(shí)可否自由表達(dá)自己的感受，像這樣高高在上的霸道命令的話語只會讓學(xué)生覺得自己犯了很嚴(yán)重的錯(cuò)，甚至?xí)䦟?dǎo)致他們緊緊收攏自己的羽翼，變得越來越膽小而不愿意表達(dá)自己的想法。
“你為什么會使用這種顏色?能給我說說你的想法嗎?”作為一個(gè)教師，需要無窮的情感靈活性去積極了解孩子眼中的世界。學(xué)生最希望通過學(xué)習(xí)評價(jià)發(fā)現(xiàn)自己取得的成績，從而讓自己有信心在美術(shù)學(xué)習(xí)的征程上繼續(xù)行走下去。通過學(xué)習(xí)評價(jià)明確地告訴學(xué)生在作業(yè)中他的不足在哪兒，以后的作業(yè)中發(fā)揮哪些優(yōu)勢，彌補(bǔ)哪些不足。也就是說，學(xué)習(xí)評價(jià)要讓學(xué)生在感情與心理上滿足，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程中明確問題。只有真正地貼近孩子們的語言，才能填補(bǔ)孩子與成年人之間的年齡差距和心理鴻溝，才能讓他們真正地走進(jìn)美術(shù)的世界，在這里盡情翱翔，盡美術(shù)給他們帶來的藝術(shù)享受。
二、多認(rèn)同．少否定．增強(qiáng)“感染力”
一個(gè)三年級小男孩兒畫了一幅畫，畫上畫著他的爸爸，一雙大手幾平占滿了畫面近三分之二的面積，邊角上還畫上了樓房。從畫面看來，他把爸爸的手畫得比樓房還要高大得多。
“哦．這真的是很大。”還是“怎么可能這么大!”
“哦，這真的是很大。”小家伙聽到認(rèn)同的語氣便開始滔滔不絕地講起來： “爸爸有一雙很大的手，他的手力氣可大啦．可以把我舉飛哦……”
“怎么可能這么大!”其實(shí)這是我們看到這畫面的直接感受，要是當(dāng)時(shí)不假思索地表達(dá)出這樣一句話，可能就沒有機(jī)會感受孩子那般童心燦爛的講述了，而且這一語氣無疑會大大加深師生之間的鴻溝，招來孩子的敵對情緒甚至對這一學(xué)科的厭惡。
每個(gè)人都喜歡聽別人的夸獎，學(xué)生更喜歡聽別人說自己的優(yōu)點(diǎn)，希望得到老師的夸獎，而不喜歡別人說自己的缺點(diǎn)。美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”
學(xué)生的畫是他們真情實(shí)感的表達(dá)，沒有一定的方法指導(dǎo)，必然精彩但粗糙。教師在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)不能用成人的眼光，把評價(jià)的重點(diǎn)停留在造型構(gòu)圖等美術(shù)專業(yè)知識點(diǎn)上，必須從學(xué)生發(fā)展的價(jià)值出發(fā)，站在學(xué)生的立場看到作品的個(gè)性、率真、純潔、童話與想象。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中也曾明確指出：在教師的教育實(shí)驗(yàn)中，最困難、最復(fù)雜的問題．正是如何使最差的學(xué)生也能看到自己的勞動成果，并體驗(yàn)思考勞動者的自豪感。
少一份對孩子們的否定，多一份對他們的認(rèn)同，孩子們在成長的道路上一定會更多地感受到學(xué)習(xí)帶給他們的幸福與快樂!
三、多鼓勵(lì)，少挖苦，強(qiáng)化“說服力”
三年級的一堂水墨畫課上，老師讓學(xué)生們練習(xí)用渴筆表現(xiàn)動物的皮毛。由于水分過多宣紙爛掉了，一個(gè)女學(xué)生看急得哭起來……
“說了不聽，現(xiàn)在后悔吧!”還是“有點(diǎn)難過吧，別著急，可以再試試。”
“說了不聽，現(xiàn)在后悔吧!”很多時(shí)候老師都說過這種埋怨的話語，可學(xué)生需要的是指導(dǎo)而不是批評!
“有點(diǎn)難過吧，別著急，可以再試試。“這樣的語言評價(jià)不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知道自己的不足，并樂于改正，更重要的是讓他們在這個(gè)改正的過程中還能感受到老師對他們那種濃濃的愛的傳遞。
如果想要學(xué)生接受自己的建議，就要從學(xué)生的角度出發(fā)考慮，用讓學(xué)生樂于接受的語言，站到學(xué)生的角度，對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)。讓學(xué)生感受到教師確實(shí)是為他著想，所提的建議也是為了讓他有更好的表現(xiàn)與進(jìn)步，這樣學(xué)生才樂于接受!
學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)的過程是艱苦而又細(xì)心的，當(dāng)他們完成作業(yè)之后，等待的是什么呢？毫無疑問是老師的肯定和表揚(yáng)。沒有成功的快樂，更談不上激勵(lì)的力量了。小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀沒有形成，看待事情的角度總會搖擺不定，這個(gè)時(shí)候他們最需要成人的幫助，他們的情緒需要有人調(diào)動，更需要有人給予其信心!
作為一個(gè)美術(shù)老師，要立足于教育一線，每一天點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)踐．且行且思．去尊重學(xué)生的個(gè)體差異，用誠心來感染他們，用細(xì)心來說服他們．用愛心來評價(jià)他們，謹(jǐn)行著“良言一句三冬暖”，讓我們的學(xué)生更加熱愛美術(shù)課堂，讓我們的美術(shù)課堂也能因語言評價(jià)而為每位孩子擦出藝術(shù)的火花!
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