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——學(xué)前教育質(zhì)量問題需要三思而篤行
“沒有質(zhì)量或低質(zhì)量的學(xué)前教育，是愧對兒童、家長和政府的。學(xué)前教育質(zhì)量的提升是一項復(fù)雜而艱巨的工作，需要許多人尤其是幼兒教師做出艱巨的努力。教育質(zhì)量的核心是教師，最關(guān)鍵的支撐是政府。
提高教師的素質(zhì)，一定要做扎實(shí)細(xì)致的工作。當(dāng)前，有些地方存在這樣一些誤區(qū)：大批人才造就工程，大筆經(jīng)費(fèi)投入，大量無用勞動;服務(wù)于領(lǐng)導(dǎo)想聽什么，服務(wù)于書面材料，服務(wù)于數(shù)量統(tǒng)計;一些人練就了嘴皮子，擺足了花架子，但教育質(zhì)量老樣子;總結(jié)詩意化，策略雷同化，思想虛無化。”
■虞永平
什么樣的學(xué)前教育才是有質(zhì)量的
用什么樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒園，牽涉到幼兒園今后發(fā)展的方向。衡量幼兒教育的質(zhì)量，主要有結(jié)構(gòu)維度、過程維度、結(jié)果維度三個方面。
沒有質(zhì)量的教育就是浪費(fèi)國家財政和民眾金錢，浪費(fèi)兒童的美好童年。提升學(xué)前教育質(zhì)量，是當(dāng)前和今后學(xué)前教育必須努力的方向，對質(zhì)量的追求是學(xué)前教育工作者必須不斷付出努力的工作，而樹立科學(xué)的質(zhì)量觀是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。但是，學(xué)前教育質(zhì)量該如何衡量，什么樣的學(xué)前教育才能促進(jìn)幼兒健康成長，是亟待研究的問題。
用什么樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒園，牽涉到幼兒園今后發(fā)展的方向。一般來講，衡量幼兒教育的質(zhì)量，主要有結(jié)構(gòu)維度、過程維度、結(jié)果維度三個方面。結(jié)構(gòu)維度包括房舍結(jié)構(gòu)、場院結(jié)構(gòu)、設(shè)施和材料結(jié)構(gòu)、教師結(jié)構(gòu)、課程與活動結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)等，這些都是影響教育質(zhì)量的重要因素。衡量學(xué)前教育質(zhì)量的過程維度，主要包括如何教和如何學(xué)、在哪里教和在哪里學(xué)、誰來教誰來學(xué)、用什么教和用什么學(xué)、為什么教為什么學(xué)等。衡量學(xué)前教育質(zhì)量的結(jié)果維度，就是學(xué)前教育要能夠促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，既要避免僅僅以知識作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，也要避免以特長發(fā)展作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前的社會背景下，尤其要關(guān)注兒童的身體素質(zhì)、社會性素質(zhì)以及自由想象和表達(dá)能力等方面的發(fā)展。
幼兒園的房舍要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要進(jìn)行專業(yè)化設(shè)計和建造，要能充分反映幼兒生活和學(xué)習(xí)的需要。有些幼兒園是中小學(xué)房舍改造過來的，改造的時候沒有到位，有許多安全隱患，這將會嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。有的幼兒園沒有一片草，沒有一棵樹，有的只是很高檔的塑膠地，這就進(jìn)入了一種誤區(qū)。幼兒園的場院不是以花多少錢作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，而是以是不是適合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，是不是能夠滿足孩子的需要，是不是適合幼兒園的教育來評價的。
幼兒園的材料是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵，但材料不一定非得花錢去買，玉米棒、布、棉花、鐵絲等都可以成為幼兒園重要的資源。幼兒園可以有些玩具，但是完全靠購買獲得資源的幼兒園，往往資源不夠多樣化，不夠開放。能否讓特定年齡階段的兒童獲得經(jīng)驗是衡量材料價值的標(biāo)準(zhǔn)。有時越是買來的、越是結(jié)構(gòu)化的材料，反而很難讓孩子獲得有益的新經(jīng)驗。良好的材料能引發(fā)幼兒不斷的探索、交往和表現(xiàn)。材料多樣化，幼兒的探索就會多樣化。因此，開放的、可操作的材料的比重必需加強(qiáng)，要避免材料的過度符號化、結(jié)構(gòu)化、成人化。
沒有合格的師資隊伍，再好的硬件也只是禁錮兒童的空間。硬件條件越好，越要求教師具有與之相適應(yīng)的專業(yè)水準(zhǔn)。教師的合格不是終身概念，需要教師不斷努力學(xué)習(xí)，增進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)，努力使自己成為教育過程中觀念和行為合格的教師。衡量教師隊伍的質(zhì)量，既要考慮合格教師的比例以及教師的年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、專業(yè)背景等，更要關(guān)心教師素質(zhì)的深層結(jié)構(gòu)。教師素質(zhì)的深層結(jié)構(gòu)主要有教師的態(tài)度，包括對兒童、對事業(yè)、對集體的態(tài)度等;教師的知識結(jié)構(gòu)，包括兒童發(fā)展、保育與教育、科學(xué)與人文等方面;教師的能力結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)能力、表現(xiàn)能力、交往能力等。
怎樣創(chuàng)設(shè)更適合幼兒成長的課程
幼兒園課程結(jié)構(gòu)有別于中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)合理的課程不是定向化的，也不是特色化的，更不是小學(xué)化的，而是生活化、游戲化的，要符合幼兒的需要，適合幼兒的天性。
幼兒園課程質(zhì)量對提高學(xué)前教育質(zhì)量非常重要。結(jié)構(gòu)合理的課程不是定向化的，也不是特色化的，更不是小學(xué)化的。有的幼兒園太在意追求特色，甚至是先確定一個特色然后去追求，這是非�？膳碌氖虑椤Ｓ變簣@的特色不是標(biāo)榜的，是在行動的過程中自然呈現(xiàn)的。優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程把生活與教育有機(jī)結(jié)合起來，使課程生活化、游戲化，能夠引導(dǎo)幼兒在行動中學(xué)習(xí)。
幼兒園的課程，要符合幼兒的需要，適合幼兒的天性。課程就是做事，就是做幼兒力所能及的、能感受挑戰(zhàn)的、能感受到趣味的、有思維參與的事。課程是行動的過程，是不斷獲得經(jīng)驗的過程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過程，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷地促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入到當(dāng)前和不斷生發(fā)的行動中去。
幼兒園課程是一個以思考為紐帶的和諧的行動結(jié)構(gòu)，而不是知識結(jié)構(gòu)，只有與行動結(jié)合才可能是經(jīng)驗的，只有真正轉(zhuǎn)化為行動的知識結(jié)構(gòu)才稱得上是真正的幼兒園課程結(jié)構(gòu)。幼兒園課程結(jié)構(gòu)有別于中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，它是以幼兒發(fā)展為導(dǎo)向，以經(jīng)驗獲得為過程和目的的動態(tài)結(jié)構(gòu)。
幼兒園的環(huán)境本身也是課程，設(shè)計環(huán)境、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，就是課程設(shè)計的重要組成部分。環(huán)境不是裝飾，而是課程，是兒童活動的場景。環(huán)境是以兒童為中心的，環(huán)境的豐富性、適宜性和針對性是產(chǎn)生教育作用的關(guān)鍵所在。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重兒童參與、兒童感受和兒童實(shí)用。
環(huán)境可以給幼兒獲得經(jīng)驗、體驗成功的機(jī)會。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個非常復(fù)雜的問題，其中成人的因素要少一些，兒童的因素要多一些。兒童是環(huán)境更新的參與者，環(huán)境準(zhǔn)備過程就是重要的學(xué)習(xí)過程，教師要樹立兒童成長的環(huán)境需要兒童參與的觀念，為兒童的環(huán)境創(chuàng)設(shè)做好物質(zhì)準(zhǔn)備是教師的主要職責(zé)。心中有兒童的成人和社會才能真正為兒童著想，才能為他們創(chuàng)造一個真正有趣的、可獲得新經(jīng)驗的環(huán)境，讓孩子度過快樂的童年生活。對幼兒園的環(huán)境設(shè)計怎么用心都不為過，為了孩子，對環(huán)境要用心，再用心!
怎樣提升幼兒園教師的專業(yè)能力
提高教師的素質(zhì)一定要做扎實(shí)細(xì)致的工作，不能搞群眾運(yùn)動。教師素質(zhì)提升不是簡單練習(xí)的結(jié)果，而是不斷思考的結(jié)果，是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的結(jié)果。幼兒教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)，但藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力。
不管是加強(qiáng)幼兒園的課程建設(shè)，還是提高學(xué)前教育質(zhì)量，都離不開高素質(zhì)的幼兒教師隊伍。提高教師的素質(zhì)很重要，但不能搞群眾運(yùn)動。提高教師的素質(zhì)，一定要做扎實(shí)細(xì)致的工作。當(dāng)前，有些地方存在這樣一些誤區(qū)：大批人才造就工程，大筆經(jīng)費(fèi)投入，大量無用勞動;服務(wù)于領(lǐng)導(dǎo)想聽什么，服務(wù)于書面材料，服務(wù)于數(shù)量統(tǒng)計;一些人練就了嘴皮子，擺足了花架子，但教育質(zhì)量老樣子;總結(jié)詩意化，策略雷同化，思想虛無化。
脫離教育過程的行動難以真正提升素質(zhì)，教師素質(zhì)提升不是簡單練習(xí)的結(jié)果，而是不斷思考的結(jié)果，是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的結(jié)果。教師成長是有規(guī)律的，尤其是每一種專業(yè)能力的發(fā)展都有規(guī)律，不能盲目催長，更不能缺乏促進(jìn)力量。
幼兒教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)，但幼兒教師的藝術(shù)能力應(yīng)以現(xiàn)實(shí)的工作需要為基準(zhǔn)，藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力。專業(yè)能力是幼兒教師從事幼兒教育工作的根本保證，也是一個專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關(guān)鍵因素，也是職業(yè)區(qū)別于專業(yè)的關(guān)鍵因素。幼兒園教師專業(yè)能力到底是什么?幼兒園教師應(yīng)具有六個方面的基本專業(yè)能力，這些專業(yè)能力是決定教育質(zhì)量最關(guān)鍵的能力，在教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：
第一是觀察能力。有些教師認(rèn)為：“天天在看，還有什么好看的?看到的就這些事，那有什么用?班上孩子那么多，我怎么觀察得過來?我對孩子是很熟悉的，觀察不觀察還有什么不同嗎?”我們的師范教育體系長期以來忽視幼兒教師觀察能力的培養(yǎng)，而長期使用購買的課程導(dǎo)致教師忽視觀察，大量的時間付出也讓一些教師選擇無視觀察。實(shí)際上，觀察是幼兒教師的基本功，觀察也是適宜性教育的基礎(chǔ)，是教師指導(dǎo)的前提，更是幼兒園課程設(shè)計的依據(jù)。觀察能力需要培養(yǎng)，更需要實(shí)踐鍛煉。觀察需要教師有耐心、細(xì)心和恒心。因此，是否堅持觀察是衡量教師專業(yè)水平的重要尺度。觀察不是隨便看看，觀察也不只是技術(shù)，沒有足夠的專業(yè)知識準(zhǔn)備，在教育場景里很可能無法識別有價值的信息。教師的視線和反應(yīng)是衡量教師專業(yè)水準(zhǔn)的重要依據(jù)。
第二是作品分析能力。作品分析是了解幼兒發(fā)展的主要途徑。教師要形成用多樣化的手段和方法收集幼兒多形式作品的習(xí)慣。幼兒的繪畫、話語、表演動作、手工作品等等都是重要的作品，教師應(yīng)學(xué)習(xí)分析作品的方法，能夠根據(jù)作品判斷幼兒的發(fā)展和需要，并采取進(jìn)一步的教育策略。教師要養(yǎng)成作品歸檔的習(xí)慣，要充分利用作品，進(jìn)行縱向的分析和比較，在分析中更好地理解幼兒的成長特點(diǎn)和規(guī)律。要努力提升分析作品的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)作品分析的方法，切實(shí)通過作品分析更好地關(guān)注幼兒的發(fā)展和變化。
第三是談話能力。談話是教師與幼兒交流的方式，也是通過語言及相關(guān)的信息了解幼兒、引導(dǎo)幼兒的重要途徑。談話需要看清情境及問題，談話重在了解、啟發(fā)而不是說教和訓(xùn)誡。教師每天都應(yīng)有與幼兒談話的時間，可以是集體談話，也可以是個別談話。談話是教師與幼兒的心靈溝通，有效談話的境界是愉快和有效。談話是幼兒向教師展現(xiàn)自己認(rèn)識和見解的過程，談話是展示幼兒內(nèi)心的興趣和傾向的過程。因此，談話也一定是幼兒園課程生成的重要契機(jī)。
第四是課程設(shè)計能力。課程設(shè)計能力是幼兒園教師有別于小學(xué)教師的重要專業(yè)能力。幼兒園教師的課程設(shè)計是指活動設(shè)計能力、主題或單元設(shè)計能力、年級整體課程設(shè)計能力。課程設(shè)計意味著幼兒園課程不只是買來的教材，還應(yīng)該是教師根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行的完善性設(shè)計，甚至是幼兒園教師自己根據(jù)幼兒實(shí)際的需要進(jìn)行的創(chuàng)造性設(shè)計。幼兒園課程設(shè)計的重點(diǎn)不是自己準(zhǔn)備教什么，而是準(zhǔn)備讓幼兒做什么和想什么。課程既設(shè)計過程，也期待結(jié)果，設(shè)計者必須有目標(biāo)意識，這也是專業(yè)幼教工作者區(qū)別于其他人員的核心標(biāo)志。幼兒園課程設(shè)計的不只是教案，而是整個的教育環(huán)境、活動材料和教育策略。要重視課程設(shè)計，努力把課程設(shè)計當(dāng)作課程改革和發(fā)展的重要支持力量。要加強(qiáng)專項培訓(xùn)，在實(shí)踐中提升課程設(shè)計能力。
第五是活動組織能力。活動組織能力是幼兒教師最重要的能力�；顒咏M織能力的核心是將幼兒引導(dǎo)到他們需要的、感興趣的和有可能獲得新經(jīng)驗的活動中去，讓幼兒積極地投入運(yùn)動、探究、交往及表達(dá)等活動中去�；顒咏M織能力不等同于講解能力，而是一種綜合的能力。
第六是評價能力。評價就是對現(xiàn)實(shí)作出有事實(shí)支撐的判斷。評價是課程設(shè)計和實(shí)施的重要延續(xù)，是進(jìn)一步的課程設(shè)計和實(shí)施的前提。評價應(yīng)該成為幼兒教師的重要工作。幼兒園教師是評價的主體。幼兒園的評價主要不是依靠測驗，而是依靠對幼兒行為的日常觀察，對幼兒作品的分析，對幼兒某些發(fā)展項目進(jìn)行適度的測量。對幼兒園教育質(zhì)量的判斷，經(jīng)常是建立在課程評價的基礎(chǔ)之上的。(作者虞永平 本文根據(jù)作者在2013中國學(xué)前教育年會上的報告整理)
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