***學(xué)校   ***

    1.教學(xué)目標(biāo)

    (1)培養(yǎng)敏感的心靈，引導(dǎo)學(xué)生從司空見慣中發(fā)現(xiàn)人性的美好、生活的情趣，進而獲得共鳴。

    (2)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘“動情點”,細膩、生動地再現(xiàn)細節(jié)。

    (3)指導(dǎo)錘煉主旨，深化意蘊，從觸動心靈的人和事中提煉生活的哲理。

    2.教學(xué)重點

    (1)披沙揀金，發(fā)掘生活中有價值的素材。

    (2)緊扣“動情點”，細致深入地描摹。

    3.教學(xué)難點

    對所寫人和事的理性思考，對習(xí)作意蘊的冶煉與升華。

    本堂作文課設(shè)計思路依照習(xí)作生成的思維規(guī)律而來，分為三個步驟：

    l. “感受”，即引導(dǎo)學(xué)生通過同憶的方式，感受生活的饋贈，感受在不經(jīng)意間撥動心弦的人和事。

    2.“摹寫”，即對紛繁復(fù)雜的“感動”做一番分析與提純，尤為重要的是要剖析出：意味深長的細節(jié)，細細捕�。�

    3.“領(lǐng)悟”,即對所寫的事物和細節(jié)做一番開掘，提升其思想意義。

    在本堂課的教學(xué)中，把“讀”“說”“寫”結(jié)合起來 “讀”指讀一些名作的精彩片段以及教師的下水文，借此獲得一些啟示；“說”指師生一起議一議，探討寫作的法；“寫”指當(dāng)堂練習(xí)兩個片段，如時間允許則嘗試連綴一篇文章。

   (一)談話導(dǎo)入，揭示課題

我們正值青春年少，現(xiàn)實生話中總有一些人和事感動著我們，如同一陣清風(fēng)拂過心弦，一瞬間，我們感受到了心靈的觸動，這種觸動稍縱即逝。但如果我們用敏感的心靈去捕捉它，用生動的筆觸去刻畫它，它就能成為一道“心弦上永不消逝的風(fēng)景”。今天我們就來寫一寫觸動心靈的人和事。

    （二）由“感”而“摹”而“悟”，逐層深人展開寫作方法的探討。

    1．體物察情，擷取鮮活的素材。

 教師點撥：寫觸動心靈的事，首先要善感，能夠感受生活在不經(jīng)意間給予我們的饋贈。臺灣作家林清玄對此有一段妙淪。[出示課件1]

    偶爾在某一條路上，見到木棉花葉落盡的枯枝，這時我會想：木棉又落了，人生看美麗木棉花的開放能有幾回呢?

    偶爾在路旁的咖啡座，看到一位衣著素樸的老婦，牽著衣飾絢如春花的小孫女，這時我會想：那年老的老婦曾經(jīng)是花一般美麗的少女，而那少女則有一天會成為牽著孫女的老婦。

    偶爾看到噴涌而出的清水，急促地流淌，我突然有了深深的顫動：水龍頭流出來的好像不是水，而是時間、心情，或者是一種思緒。

    在人間尋求智慧也不是那樣難的，最要緊的是，使我們自己有柔軟的心。柔軟到我們看到一片花瓣落下，都使我們動容顫抖，知悉它的意義。

                                     ——節(jié)選自《清凈之蓮》

 師生共同探討：如何才能獲取一份心靈的觸動呢?

進一步引導(dǎo)：在現(xiàn)實生活中，有沒有遇到令你“動容顫抖”的一刻呢?能不能說出來與大家分享。

    2．棄粗取精，塑造鮮明的形象

教師引導(dǎo)：上述同學(xué)講述的“感動”，具有不同的特質(zhì)，有的較清晰，有的還比較模糊；有的較深刻，有的還比較浮泛；有的較完整，有的還比較破碎。還要對這“感動”進行一番咀嚼、提純．以使觸動心靈的人和事形象豐滿，給人以深刻的印象。

    引導(dǎo)：跟大多數(shù)同學(xué)一樣，父母之愛是老師心中一道不易消逝的風(fēng)景。老師為了紀(jì)念自己的父親．寫了一篇《足殤》�，F(xiàn)在展示出來，愿意跟大家一起交流一下感受。【出示課件2】(見教師下水文《足殤》前四段)

    教師朗讀(配一段哀婉的樂曲，如《二泉映月》。)

    師生共同交流聽完本文的感受。

教師小結(jié)：我們可以從中歸納出兩點：一、將內(nèi)心的感觸“物化”，即將情感寄托于特定的事物之上。“文章是靠形象來思想的”，只有找到了情感的附著物，情感才能清晰而深刻。二、將內(nèi)心的感觸“細節(jié)化”，即提煉出典型的細節(jié)表達情緒感受。“藝術(shù)來源于細微處。”特別是當(dāng)你找到了極富有情感與想像張力的細節(jié)，你的文章就具有了一份別樣的美。[出示課件3]

    細節(jié)是指文學(xué)作品中能體現(xiàn)人物性格表現(xiàn)事物本質(zhì)的細小環(huán)節(jié)或情節(jié)。它包括動作、語言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等。

    細節(jié)可以是片言只語，舉手投足；可以是一笑一顰，一喜一怒。

    細節(jié)可以是皸裂的手足，蹣跚的背影；是細密的針腳，殷切的叮嚀。

    細節(jié)可以是一裊炊煙、一盞香茗以及一縷情思，是春天的花開秋天的葉落以及冬天的暖陽。

    細節(jié)可以是江心秋月白，雪上馬行處，孤帆余遠影．庭蘭結(jié)嚴(yán)霜

    當(dāng)堂練筆：運用剛才討論所得，寫一寫“觸動心靈的人和事”。寫一個片段。要求抓住細節(jié)寫作，凸現(xiàn)人物特征。(寫完后選擇兩三位同學(xué)交流。)

   3． 見微知著，開掘豐厚的意蘊

   教師引導(dǎo)：刻畫細節(jié)的目的在于傳情達意。情有深切，有淺俗；意有精微，有粗陋。當(dāng)反復(fù)冶煉，細細玩味，使情深意真．境界幽遠。

    朗讀川端康成的《花未眠》片段，然后交流討論升華主旨的方法。[出示課件4]

    昨日一來到熱海的旅館，旅館的人拿來了與壁龕里的花不同的海棠花。我太勞頓．早早就入睡了。凌晨四點醒來，發(fā)現(xiàn)海棠花未眠。

    發(fā)現(xiàn)花未眠．我大吃一驚。有葫蘆花和夜來香，也有牽�；ê秃蠚g花，這些花差不多都是晝夜綻放的。花在夜間是不眠的。這是眾所周知的事�？晌曳路鸩琶靼走^來。

    凌晨四點凝視海棠花，更覺得它美極了。它盛放，舍有一種哀傷的美。

    川端康成如是說：“自然的美是無限的．人感受到的美卻是有限的。”

    “如果說，一朵花很美．那么我有時就會不由地自語道：要活下去!”

    “美是邂逅所得，是親近所得。”

    師生共同討論這篇名作深化意蘊的方法：

    師生根據(jù)共同交流討論的結(jié)果，歸納升華意蘊的方法：[出示課件5]

                    煉意方法之種種

    可以找到情感的共性．升華到理性的高度；

    可以審視生命的狀態(tài)．融入生命的意識。

    可以轉(zhuǎn)換視角。反向思索；

    可以巧妙拈連．對比碰撞

    當(dāng)堂練筆：運用討論所得．為自己寫的片段提煉一兩個警句，深化它的意蘊。也可以把“情”與“理”融人到細節(jié)描寫中，對前面寫作的片段做精加工。

   師生交流所寫內(nèi)容．品評得失。

   若時間允許．教師可以出示《足殤》原文的結(jié)尾．師生共同討論；也可以指導(dǎo)學(xué)生在所寫片段的基礎(chǔ)上拓展成一篇完整的文章。

 (三)總結(jié)全課

   同學(xué)們，今天我們一起回味了生活帶給我們的種種感動．并對它進行了深人的剖析．嘗試讓它凝結(jié)成“心弦上永不消逝的風(fēng)景”。這實際上是在回望生命的歷程，梳理 生命的狀態(tài)。在今后的生活中，當(dāng)我們一路跋涉時．請不要忘記了途中的風(fēng)景，并拿起筆把它描繪來。這將使我們的生活更加美好，使我們的生命更有意義。

 附：板書設(shè)計

心弦上永不消逝的風(fēng)景

——心音共鳴寫觸動心靈的人和事

                 寄情于物   

感受       描摹{           }       悟理

刻畫細節(jié)

    本則教例著力在“引導(dǎo)”二字上下功夫，以提高教學(xué)效益。   

    (一)引導(dǎo)學(xué)生揣摩典型語倒，從中把握寫作規(guī)律。執(zhí)教者不是把寫作的法則強加給學(xué)生，而是精選三則語言材料．讓學(xué)生在細細揣讀的基礎(chǔ)上歸納。所選語段，有林清與川端康成的名作，也有教師的自選小品。它們寫法各異，能從各自的角度帶給學(xué)生啟示。經(jīng)過一番玩味，學(xué)生大都能從中探知一些寫作的要義。這種自己揣摩得來的認識，要比被動接受的深刻、牢固得多。    I

    (二)引導(dǎo)學(xué)生梳理生活，再從中篩選出真正有價值的題材．并挖掘其思想意義。學(xué)生思維豐富，經(jīng)歷了“感受”——“提煉”——“描摹”——“領(lǐng)悟”的逐級遞進J而每一次思維的深入，都是在交流討論、共同探究的基礎(chǔ)上實現(xiàn)。學(xué)生認識的偏差可叫在師生互動中得到矯正，而學(xué)生思維的成果則可以得到強化，可以進一步積累起來。

    執(zhí)教此課，還需要充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，將學(xué)生思維的拓展與寫作知識的歸結(jié)更好地統(tǒng)一在一起。另外，對于由“感受”而“描摹”再到“領(lǐng)悟”的轉(zhuǎn)換要合理調(diào)控．使之流暢自然。 

附：

                                       足 殤

    父親是再普通不過的人。如果融入面帶塵灰、步履匆匆的人群，不到一分鐘．就找不到他的所在。“風(fēng)度”“氣質(zhì)”這類高貴的字眼根本與他無緣。可是，他卻有一雙奇之又奇，簡直稱得上無與倫比的腳。

    這是一雙怎樣的腳啊!笨拙，丑陋，卻又有一種不可思議的力量。面對它．總覺得一股神異的光芒照徹心是深處，沖刷、滌蕩著每一處陰暗與污垢…·

    雙手捧住，輕輕地退下襪子．這雙腳就未訥、莊重地展示在眼前。足踝壓得出奇的低，緊貼著地面，全然沒有高蹈出世的氣概。別的足踝末端大都高高翹起．挺拔而有張揚的個性。而它卻只有模糊舍混的一圃，似乎要被腫大、粗厚的足跟吞沒。足背色澤暗黑，青筋突出，皮膚松松軟軟地粘附在上面，完壘失去了彈性與熱力。足弓仿佛無法承受多年的重負，再也不能高高隆起，而是低垂下來．在足踝下形成了一個可笑而又可憐的坡谷。腳趾粗短．而且前端似乎被齊刷刷剪去一截．完全沒有長短錯落的韻致。腳板由一層層老繭堆疊而成．摸一摸，老松樹皮一般。最令人心碎的是足跟，已腫大到出奇的地步。多年的荊棘、土塊、石屑融入底皮，形成沉沉的一塊硬殼。想要除去．生生地瘁，可見完全成為身體的一部分。

    多么令人辛酸的腳啊!它質(zhì)樸無言地放在那里．每一道紋理都浸透了歲月的滄桑．牽動著敏感的神經(jīng)。只要與它面對．心中便會升起許多巨大的問號，井有滿腔的歉疚甚至是憤怒沖擊著喉嚨。

    一時的幼稚與沖動，決計傾其所有。也要讓速雙腳受到前所未有的呵護。可尋遍城里，所有的鞋子專為秀頎的腳而設(shè)計。費盡心思。找到了樣式老舊但質(zhì)量不錯的一雙．

滿懷欣幸地替他穿上。不到一天，又放回了角落。父親痛生生地喊：“打腳!”科子一看，足踝太低．已在鞋幫上磨出了鮮紅的血泡。足趿上厚重的棉布拖鞋．襪子早已磨破，腫大的足跟半截露在暑氣或嚴(yán)霜之中。刺目，錐心，令人畏縮、顫抖。

    看來，只能眼睜睜地看它日漸衰朽了。

其實，世間的許多事物，譬如魔墟，經(jīng)過歲月侵蝕，本采就不可以復(fù)原的．更何'況經(jīng)歷了太多的荊棘與坎坷。它們可能外表不美，甚至極丑．但是它們銘刻了一段不應(yīng)忘卻的歷史，昭示了生命歷程中最為精粹的東西。父親的腳不正是如此嗎?就讓它高懸成一條鞭子．一條時刻都可以用來拷問靈魂的鞭子吧。

學(xué)生習(xí)作（一 ）

風(fēng)      景

湖北省松滋市田家炳實驗中學(xué)高一(2)班 李曉遠

    佛曰：“一花一世界，一葉一菩提。”

——題記

    世界太大，我們不可能處處留下腳印；世界又很小，小得就如同一個花園。   

老屋翠樹

    教學(xué)樓前，有那幺一棟低矮的瓦屋，歲月的滄桑令它褪去了所有的浮華。老屋前有一排翠綠的樹，它們綠得似乎能掐出水來�？埏L(fēng)拂過，柔枝便翩然起舞，宛若傾城女子腰間的飄帶。

    老屋與翠樹相互依傍．那是一幅怎樣的畫面啊'

    那是新與舊的對照．是生命衰落與重生的象征。

    是不是應(yīng)該感嘆生命的短暫與輪回呢’

    有時，我又想，老屋是堅強的，像項羽一樣，是個末路的英雄；翠樹是柔美的．像虞姬一樣，是個多情的美人。

夕陽斜照

    那是一個下午，我從教室出來，抬頭一瞥，望見了夕陽。

    它將余暉斜斜地灑在操場，顯得如此肅穆、沉靜。

    低頭追尋自己的影子，發(fā)現(xiàn)它拖得好長好長，一種孤獨也在心頭潛滋暗長。

    自然是如此的大．而自己又是如此渺小和卑微。“寄蜉蝣于天地”．這是蘇軾的話。而在這天地之中，大概很少有人能了解自己吧?有時候．可能連自己也不能了解自己。

    既然不能追求“了解”，那就追求“知道”吧!做一些事情．讓這個世界知道你的存在。

    至少，要讓自己感受到自己的存在。

松間明月

    老屋之后，有四排松樹，修長修長的，有如列隊的衛(wèi)兵。

    夜間在此徘徊，仰望，深藍的天幕下，鑲著幾點明星。俯視，月光從松枝的縫隙間流瀉下采．在林間空地上留下了濃淡相宜的足跡。好似輕盈的舞蹈．又如同一首悠揚的奏鳴曲。

    不覺吟起宗白華先生的《生命的流》：

    “我生命的流，是琴弦上的音波．永遠地繞住了松閘的秋星明月…”

    宗先生應(yīng)該是對生活充滿了美好的渴望吧!

    我“生命的流”呢，應(yīng)該流向“靜美”，流向“詩意”。它們會讓我變得更柔和．更理性

    正如這眼前的松間明月。

深夜微燈

    晚修結(jié)束，夜闞人靜。

    漸漸地，夜把所有東西都消溶了，一切都悄無聲息，

    可仍有一盞燈，那是操場邊的一盞路燈。它并不明亮，在濃濃的夜色下，它似乎有一些顫抖。，燈的力量雖微弱，但夜也拿它無可奈何。

    一直，它就在那兒掀開夜色的一角。晴也罷，雨也罷；風(fēng)也罷，沙也罷。贊美女斯，譏笑如斯。，從容淡定，寵辱不計。直至人們?nèi)�然忘卻它的存在。

    相較于人們，它大概更懂得什么叫“堅守”。

    它所做的并不多，只是那么一點點，卻讓夜色變得清晰，把寒冷烘得溫暖……

簡評：本文題為“風(fēng)景”，所指并非名勝，而是為大家所習(xí)見的校園內(nèi)的景物。瑞士思想家亞美爾說過，“一片自然風(fēng)景就是一個心靈的境界”。作者從這“一片自然岡景”中窺探出自己心靈的軌跡。使自然風(fēng)物與“心靈的境界”產(chǎn)生了默契與共鳴。所以，讀“風(fēng)景”，也就是品人生。

 

 

學(xué)生習(xí)作（二）

                                    爸爸的煙緣

                    湖北省松滋市田家炳實驗中學(xué)高一(2)班楊倩

    爸爸是一個酷愛吸煙的人，早晨起床抽一根，飯后抽一根，喝茶抽一根。聊天時抽幾根，碰到熟人后抽幾根，看電視時也抽幾根……家里的煙灰缸總是滿滿的，小而黃的煙蒂可以堆成一座小山，景象甚為壯觀。

    怎能忘記爸爸吸煙時的樣子?將煙蒂輕輕含在嘴中，打火機跳躍的火苗點燃它的一剎那，爸爸猛吸一口，一縷輕煙就裊裊而出。煙在食指和中指間夾著，就像一個裹著白睡裙的嬰孩，乖乖地躺在那里。爸爸的鼻子就像兩個煙囪，每吸一口，就會看到兩縷煙從鼻子溜出，徐徐上升。然后似乎帶著生活中的不快在空中消失殆盡。

    小時候，常常被爸爸吸煙的樣子迷惑住，產(chǎn)生了許多疑問：煙甜嗎?它好吃嗎?有一次爸爸吸煙，我也湊過去強求著吮了一口。一陣煙霧嗆得我滿嘴苦澀，眼淚直流。原來它根本不是我心中的香甜水果糖。此后，爸爸一吸煙，我就不停地扇鼻子，甚至大聲嚷嚷。爸爸倒不以為意，依然自得其樂，有時還故意向我吐煙圈。為小小的三口之家平添了一陣逗鬧聲。

    時間總是把快樂留給過去。媽媽剛?cè)ナ赖哪菐滋欤�每個夜晚，我都可以透過門縫看到一個孤獨的身影。低垂著頭，任憑頭發(fā)遮掩住雙眼，一聲不響地坐在沙發(fā)上。一根接一根地抽煙，偶爾傳出一陣咳嗽聲。夜深沉了，我見不到他的臉，只見到他手里的點點

星火，那般刺眼的一上一下。我仿佛看到飄蕩在爸爸身邊的煙霧，像一條條薄薄的絲綢，涂抹著寂寞的色彩，將爸爸緊緊裹住……每天，我都會看到爸爸疲憊的雙眼；每夜。都會聞到嗆鼻而又苦澀的煙草味。

    我漸漸喜歡并依賴這種味道時，它卻戛然而止，爸爸帶著他的煙去了南方。時光一天天流逝，’我也慢慢成熟長大。但內(nèi)心始終抹不掉那個躲在黑暗里抽煙的孤獨身影，那個緊皺著眉頭，把酸痛壓在內(nèi)心的身影。它是那般清晰地烙在我的心底，雖然那夜晚的香煙不再燃起。

    從此，與爸爸只能是聚少離多。幼稚的我一次又一次緬懷過去的感傷，但那種原汁原味的苦澀與甘甜卻再也無法重現(xiàn)。

    我上中學(xué)了，每一次與爸爸相逢，他都會刻意地將手中的煙蒂滅掉，并滿懷歉意說這會影響到我的健康。我很容易就察覺到，那站在不同地點，穿著不同衣服，有著不同表情的等待我的人，一直和以前一樣，不曾有一絲改變，只是時間的風(fēng)沙，使他曾經(jīng)細膩的愛裹上了堅強的外殼。工作的勞累，生活的壓力，使他無暇精心準(zhǔn)備愛的禮物。但他那顆飽經(jīng)滄桑的心，依舊是溫暖柔軟的啊。

    爸爸的煙已成為我心中永不消逝的風(fēng)景。他的煙，點的是人生，咽下的是寂寞，向我吐出的是一個又一個殷切的希望。

    簡評：在作者筆下，一支小小的香煙，浸透了父女親情，浸透了世事滄桑，訴說著人生的甘苦與悲歡離合。習(xí)作善于點染細節(jié)，令人反復(fù)玩味，感嘆噓唏。

                         (湖北省松滋市田家炳實驗中學(xué)蔡曉鴻)