“很好！你真棒！”

“不錯。請坐。”

“你讀得真有感情！”

隨著《語文課程標準》（2011版）的實施，在語文課堂上我們常會聽到這樣的評價語言。這表明了我們語文教師的教學觀念正在發(fā)生深刻的變化，并逐漸體現在教學實踐中。在語文課堂上，過去那種純粹的以教師為中心的“填鴨式”“獨白式”“滿堂灌”的課堂教學現象似乎都看不見了，教師們都在為體現“以學生主體”而努力著，教師處理教材也大膽了，教學的視角新了，而且也注意“對話”了——師生對話，生生對話，文本對話。然而，在這可喜的現象中，教師的語言，尤其是評價性的語言卻明顯出現了問題。

一、是非不明，泛泛而評

新的課程標準指出：“評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學……從而有效地促進學生的發(fā)展……對學生的日常表現應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵的語言。”不少教師注意到了這一點，在課堂上注重鼓勵學生，不損傷學生的進取心、自尊心，這是非常正確的。但是，有的教師卻矯枉過正，誤認為可以忽略問題本身的正誤來鼓勵學生，因而不對學生的回答進行判定，全部以“好”“不錯”等一語帶過。

語文由于學科本身模糊性的特點，因思考角度的不同，的確不適宜于有固定的、唯一的答案，不過，問題的思索解答還是有方向、有范圍的，并不是漫無邊際的。如果教師不去注意學生的思路，一味地用“好極了”“真棒”來代替評價，雖然課堂上一片叫好聲，但是最終問題得不到解決，甚至還會誤導學生，課堂效率勢必是零。所以針對具體問題，語文教師要注意評價恰切，是非分明，同時要敢于否定，要知道，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，正確的否定不但不會打擊學生，還會有助于學生打開思路。

當然，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”因此否定學生的回答要注意運用語言的策略，絕對不能簡單粗暴地對待，對不正確的回答更不能諷刺、挖苦，而是要在肯定學生的態(tài)度與精神的前提下，指出學生認知上的錯誤，鼓勵學生開拓思路、另辟蹊徑，獲得最佳方法，從而擁有更多的理解能力。

二、不置可否，平淡刻板

現在，語文課堂中的“滿堂灌”的現象固然少了，可是“滿堂問”的現象卻大有取而代之之勢。往往會聽到這樣的課：教師在課前設計了一個個的問題，又在課堂上一個個地拋出，學生被老師的問題牽著鼻子走，圍著問題團團轉，師生忙得不亦樂乎，課堂一派熱鬧的氛圍。

可是，留心聽一下，就會發(fā)現這種熱鬧只是表面的。這樣的課還是達不到解決問題的結果。愛因斯坦說：“要是沒有能夠獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展 就是不可想象的。”而教育就是要培養(yǎng)“能夠獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的個人”，語文教學更要養(yǎng)成學生的獨立思考、獨立創(chuàng)造的個性品質。“學習是為了發(fā)現問題”，可我們教師往往急切地要替學生解決問題，所以在課前設計好了所有的問題。由于教師心里有“數”，所以講課時千方百計，使出渾身解數，暗示誘導學生說出符合自己設計的答案，這樣在課堂上教師只是忙著把學生盡力往自己的設計好了的原定思路上拉。對學生的回答，與自己的思路一致的就通過，不一致地則不置可否，這樣，師生之間看似有問有答，但是學生的回答只是為了讓教師講得順暢些，學生在這里做了教師的應聲蟲。在這里，教師掌握了語言霸權，忽視學生思考的結果，對學生的回答不置可否，學生成了學習的奴隸。這樣的課堂，又怎能波瀾起伏，妙趣橫生呢？

三、沒有評價，隨意性強

現在，以學生為主體，質疑為主線的理念被越來越多的教師運用。這形成了課堂上師生輕松互動的可喜局面。但是，如果缺乏教師的導向性，一堂課下來，一句評價也沒有，或者即便有，也是興致所至，非常隨意，這種互動很可能就僅僅停留在“熱鬧”上。而熱鬧過后，學生往往什么收獲也沒有。因為學生的質疑，常常是漫無邊際的，有疑即問，沒有什么中心和主題，但教師應該心中有數，每節(jié)課都應該是有中心的，不是隨意的。我們常會遇到這樣的課：“整體感知”這一環(huán)節(jié)之后往往跟著“拓展延伸”的內容，這樣的課堂設計應該說是比較科學的，在學完課文知識之后，學生當場反饋一下，從而察看知識的傳授與掌握的情況。學生在這時的回答也往往是五花八門的，從哪一個角度思考的都有，授課教師卻常常為了追求熱鬧的“互動”局面而放棄了對學生的評價，“好，下一個”“不錯，下一個”地結束了這一個原本最能顯示問題的環(huán)節(jié)。給人的感覺是課堂一片熱鬧，但是什么收獲也沒有。所以說教師在課堂上要注意隨時點評，緊跟并且感受學生的思路，刪除學生思路中過多的枝節(jié)，扣住問題的中心，從而達到授課的目的。

由此看來，課堂評價不能忽視，有時甚至因為這一環(huán)節(jié)的缺失而失去整堂課的意義。著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”適當的評價語會對學生產生激勵作用，反之則有消極的影響。所以說對待課堂的評價，同樣需要教師認真?zhèn)浜谜n。注意瞬間抓住學生說話的關鍵，進行提煉概括，要用豐富的詞匯，多變的句式，抑揚頓挫的語言表達情感，來點燃學生的情感，讓課堂教學充滿活力。要像神奇的“精靈”那樣緊緊“粘住”學生，適時、適當、適度地為學生把關定向、釋疑解難，引領學生走出迷茫，促進學生更深入地思考。

學會傾聽然后善于評價

首先我們看《論語》的“侍坐”篇，這是一個我們都熟悉的關于孔子教學的場面：師生對坐著，瀟灑的曾點在撫琴，氣氛祥和、舒心。孔子讓學生談談自己的志向，在整個過程中孔子只是微笑著對每個學生說“你說說看。”然后耐心地傾聽著，自始至終沒發(fā)表自己的意見。而在曾點提出自己的疑問時，孔子才說出了自己的評價。孔子遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學原則，綜觀《論語》，大教育家孔子極少自話自說，只是在認真傾聽之后對學生的疑問作解答。

《新課程標準》提倡師生互動。要求教師多聽，學生多講。教師要真切地聽，深入到學生的內心，而不是搞形式，滿堂提問，而對學生的回答，卻往往忽略，而是要求我們語文教師，沉下心來，仔細傾聽，聽出學生的感悟，聽出學生的理解，聽出學生解決問題的能力。

抓住契機然后“出彩”

評價并不是事無巨細一盤端。而是要從學生縱橫馳騁、天馬行空的想象力、獨到深刻的思想見解、千姿百態(tài)的回答中尋找契機，抓住“引子”進行點評，這樣會收到事半功倍的效果，并且往往還會是課堂的“出彩”之處。新課程的實施要求教師應該是學生學習的促進者。即教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現教是為了不教。要實現這一角色的轉變，首先應從語言上表現出來，使自己的語言具有導向、激勵的作用，通過及時的評價引導學生使用好的學習方法，激發(fā)學生學習的動力。我曾經上過一節(jié)作文指導課，是指導學生學習夾敘夾議的寫作方法的。在我提供了材料并且講完學生應該掌握的議論方法之后，要求學生當堂練習然后交流。大多數的學生都過材料談到了“責任”、“從小事做起”等觀點并且進行了論說，我也分別進行了語言運用、側重點、詳略等細小方面進行了點評指導，課堂一直按照備課計劃有序平穩(wěn)地進行著，這時有一個同學起來交流時，卻是從“通過比較可以獲得新局面”這個角度進行議論的，令人耳目一新。我迅速抓住了這一點，以這位同學的文章片斷為例子，在課堂上集體討論這一全新的角度，從而使講授議論觀點的確立需要抓住“切入點”這一知識變得水到渠成，并且使課堂掀起了一個小高潮，成為精彩的一幕。

充滿情趣然后靈動

語文教學要真正吸引學生，一定要充滿情趣，增加文化內涵。因為語文不僅是一門工具課，它還擔負著作為人文學科的一些重要使命：為學生提供認識社會、品味人生的借鑒，陶冶他們的心靈，提高對美的鑒賞能力。教師必要的牽連、引申、煽情就顯得非常重要。同樣的內容，選擇不同的話來表達，課堂氣氛有很大的區(qū)別，如果語文課上的語言，干癟刻板，沉悶暗淡，就無法再現一個個栩栩如生的人物形象；也不能引導學生進入佳境，遨游天山，欣賞月色，漫步園林，憑吊先賢；同樣也不能使學生在那些振聾發(fā)聵的精辟議論面前拍案叫絕。所以說語文課堂的文化氛圍，就是在教師富有情趣的講解，獨出心裁的教學安排中形成的。這樣的語文課堂才會充滿靈動性，才能充分體現出語文的人文性與工具性的完美結合。才會提升學生的學習興趣。因此注意課堂語言的感染性，要有感召力就更為重要了。同時這時的評價性的語言更是起到了一個橋梁、導向的作用。

有一次講冰心的《談生命》，我在大家掌握了課文之后，要求學生自己結合所學的內容談談對人生的感悟。我用冰心的一句話做導語：如果說今生是可怕的，那么，我不要來生；如果說今生是歡樂的，那么，今生足矣。有一個學生談論的時候也自然而然的運用這種句式，但是他為了湊這種形式，談的內容就有點過空，我就鼓勵他：剛才這位同學用了詩一般的語言告訴了我們人生的真諦，意思跳躍的比較大，再請別的同學來補充一下這些生命的片斷。后面回答的同學也情不自禁地注意自己的語言了，效果非常好。甚至有同學課后興奮地說，這節(jié)課我們人人都在寫詩了。所以說，評價的語言也需要動之以情，曉之以理，這樣才能激發(fā)學生的情感，讓學生走進課文情境。

適度幽默然后提升

人人都喜歡幽默，幽默的課堂是激勵學生學習的調節(jié)劑，幽默的評價學生是可以笑著接受的，且印象深刻，所以我們教師應努力，使用幽默性的語言，更多的從正面引導學生。從而提升學生的學習能力。要做到這一點，有位教師說得好：“幽默固然有賴于知識的豐富，思維的敏捷，口語的暢達，但重要的是要有融融愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽朗的性格。老師笑著看學生，學生就會笑著看老師，只有笑著看學生，才會有幽默的心境。”語文教師可以充分利用語言的優(yōu)勢，用幽默撥動課堂評價的琴弦，從而達到最好的學習境界。

教育是藝術，它能激勵受教育者，能喚醒受教育者的智慧，所以語文教師要加強語言修養(yǎng)提高語言的感召力，充分發(fā)揮語言的評價功能，結合《新課程標準》的實施，真正“能夠為造就現代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。” 用靈動、活潑、詼諧的語言、讓教材能夠從各種不同的角度滲透到性情各異的學生中；讓知識變得不再枯燥，不再抽象，不再難以接受。讓語言這個“精靈”在課堂中緊緊“粘住”學生，為教育、教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間！