用“形散神聚”一詞來形容一堂好的語文課是最合適不過的了。一篇文章只要抓住它的中心內(nèi)容，找準(zhǔn)重點，突破難點，授課的方法方式是形式多樣的。教學(xué)手段主要受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，教學(xué)時間和地點等多個因素的影響。但是，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣是關(guān)鍵，能讓每個學(xué)生輕松愉快地參與學(xué)習(xí)而又獲得“成長”是目的�？傋屗麄兏械剑簩W(xué)習(xí)竟是游戲的挑戰(zhàn)，那何樂而不為呢？

語文本身是一門充滿藝術(shù)的課程，用好它就是一種享受，不會用便是折磨人的任務(wù)。

如果上語文課連自己都覺得很疲憊，那么寧愿讓學(xué)生自由活動也比我們帶著他們費(fèi)力地學(xué)強(qiáng)多了。于是每堂課之前，或者每次給學(xué)生布置任務(wù)之前我都要自己鉆透這些內(nèi)容，直到找到學(xué)習(xí)它的奧妙為此。每個內(nèi)容，從不同的角度，不同的思路，采用多樣的手段去教學(xué)，并設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的求知欲望，根據(jù)現(xiàn)況不斷調(diào)整教學(xué)形式，讓一堂課活躍而有序，內(nèi)容精致生動而有價值，靈而不亂。如何能做到這一點呢？

一、入題需要激活學(xué)生的求知欲

以上人教版的九年級語文《陳涉世家》一文為例。我接手的班級是一個普通班學(xué)生，該班，語文最高分62分，58個人有三個人及格，最低分6分，而且個位數(shù)分的同學(xué)好幾個。讓這樣水平的學(xué)生來學(xué)這么長的古文，如果方式不對會給學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大受打擊。所以，教學(xué)第一步就是讓學(xué)生排除學(xué)習(xí)恐懼的心理。先是讓學(xué)生讀，如果不能讀一篇就讀一段，如果不能讀一段就讀一句，如果不能讀一句就讀一個詞或是一個字。如果全班同學(xué)一個字都不會讀那就告訴老師，老師讀給他們聽�；騻�別先讀，不會讀的鼓勵大家相互幫忙。這樣把難題簡單化可以讓學(xué)生不由自主地參與到課堂教學(xué)中來。當(dāng)他們清除懼怕心理后再來慢慢跟著教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中要隨時把握得住課堂的動向，隨時調(diào)整教學(xué)的難易程度和教學(xué)方式。心理學(xué)證明：人只有在沒用戒備和顧慮心理時才可以發(fā)揮他們做事的最佳狀態(tài)。課堂上保證學(xué)生極參與學(xué)習(xí)就是判斷有效教學(xué)的尺度。

二、精心設(shè)計文章的切入點來挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)欲望

找準(zhǔn)課文的切入點，需要教師在備課時進(jìn)行精心設(shè)計，問題設(shè)計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去尋求答案。反之，則會使學(xué)生思維雜亂，迷茫不解，難以較好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在設(shè)計問題時要力求精當(dāng)，所提問題要富于挑戰(zhàn)思考，既是重點，也是切入點，更是引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題根源的鑰匙。讓學(xué)生挑戰(zhàn)問題成功時，文章所要解決的根本問題也就解決了。這樣，沒有壓力，卻在學(xué)習(xí)過程中不知不覺完成了學(xué)習(xí)文章的重要任務(wù)。其他問題的解決也需要老師精心設(shè)計問題，找到切入點來引領(lǐng)學(xué)生去輕松地去找答案。只有精心設(shè)計每個問題的切入點，上起課來才讓大家輕松愉快，同時，讓大家記憶猶新，印象深刻。問題的設(shè)計要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)�！蛾惿媸兰摇芬晃� “王侯將相寧有種乎？”用這切入點去激發(fā)他們?nèi)チ私猓宏惿媸菫槭裁窗l(fā)出這么強(qiáng)烈的反問，為此，陳涉有什么舉動，他的舉動會給歷史帶來什么影響。讓他們帶著疑問回頭再來來翻譯理解課文，這樣帶著不滿的疑問來尋找答案是激發(fā)學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)這篇古文的最佳方式。學(xué)生學(xué)起來也就會輕松而有趣得多。

三、提供線索，熱情鼓勵，引發(fā)學(xué)生激情學(xué)習(xí)

如果學(xué)生在課堂上對教師所提的某一個問題有不解時，教師應(yīng)適時點撥、指引；當(dāng)學(xué)生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達(dá)時，教師要幫助學(xué)生整理思路，設(shè)法鼓勵他們用語言表達(dá)出來。讓每個學(xué)生知道自己也是可以成功的，這樣來不斷樹立學(xué)生的自信心。讓他們體驗到學(xué)習(xí)是件快樂而有成就感的事情。心理學(xué)認(rèn)為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非�？旖�。所以，教師課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時刻處于一種輕松而興奮的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。

《唐雎不辱使命》一文，我是這樣帶著學(xué)生解析秦王的性格特征的：最后點題的一段中“秦王色撓跪謝之”的“跪、謝”兩個詞是最好的入手之處。鼓勵學(xué)生從這兩個詞中找出隱含著什么更不為人知的答案？從歷史書中我們能否找得到答案？誰能猜得出其中的奧秘？學(xué)生一下子交頭接耳，議論紛紛。誰能說說，秦王是一個什么樣的人？不一會兒，為保全性命而使用的“緩兵之計”，“兵不厭詐”，秦始皇統(tǒng)一中國是見證等等答案都來了，有的學(xué)生跑到黑板上寫詭計多端，貪生怕死，奸詐狡猾，能屈能伸等。整個問題解決過程十分活躍。

四、捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，拓展學(xué)生答題思維

有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。為使學(xué)生能順利的回答問題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，亦情景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件�；蜃鲋�識鋪墊，或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的，或進(jìn)行示范講解。教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。實現(xiàn)給學(xué)生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉(zhuǎn)過來”的教學(xué)效果。教師在課堂上給學(xué)生提供智力背景，是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要內(nèi)容，也給教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地。蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設(shè)計了“教師提出問題——學(xué)生積極獨(dú)立活動——教師把學(xué)生引入下一個新問題”的教學(xué)模式。這種在老師的牽引下不斷尋求答案，不斷產(chǎn)生疑問，不斷解決問題這樣無止境地求知欲望的形成，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段�！　�

五、調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)，激勵評價，推動學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對“奧妙”之處做文章。所以，提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧攻難點，提高課堂效率。《陳涉世家》翻譯就是找準(zhǔn)重點，找出激活點進(jìn)行突破�！短砌虏蝗枋姑�》人物分析，教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識。在教學(xué)過程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，利用學(xué)生積極適時主動性的參與，給學(xué)生科學(xué)而激勵的評價來激發(fā)他們的積極性，使學(xué)生踴躍回答問題。教師更需及時嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，又防止學(xué)生發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強(qiáng)化，從而保證教學(xué)效率。

六、課堂交流中，老師教學(xué)素養(yǎng)是贏得學(xué)生配合的重要因素

教師要盡可時刻學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，為人處世之道，提升個人的人格魅力。與學(xué)生交流起來，讓學(xué)生仰慕、欽佩！從而吸引學(xué)生向老師學(xué)習(xí)的欲望。提問題時，尊重學(xué)生，平等交流與合作，多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補(bǔ)充，但還要保護(hù)學(xué)生的自尊心，適時適度的評價要以鼓勵為主。正如一位教育家說過的“鼓勵對人猶如陽光一般，它給生命力量和希望。”同時，教師的提問要盡量避免使學(xué)生感到“山窮水盡疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進(jìn)提問，讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”。教師要給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學(xué)生有話想說，有話能說，有話盡說。激發(fā)學(xué)生求知欲，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望是一種科學(xué)的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間學(xué)習(xí)信息的雙向交流。

總之，語文課堂是挖掘人性美，讓人在美的熏陶下沐浴知識，提升審美的價值觀課程。我們深知：生動活潑的高效課堂才是培養(yǎng)人的課堂，而要營造這樣的課堂需要老師們不斷提高個人方方面面的知識結(jié)構(gòu)，因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)性，通過激活，引導(dǎo)，激勵，及時喚起學(xué)生的注意，參與，投入，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)本領(lǐng)，顯示教師的教學(xué)魅力。