一、提出并簡論觀點(diǎn)：藝術(shù)提問可以造就有效教學(xué)

有效教學(xué)是當(dāng)前教育戰(zhàn)線上的熱門話題，是教師們共同追求的教學(xué)目標(biāo)。所謂有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：1．有效果：只對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價(jià)；2．有效率：教學(xué)活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教學(xué)活動表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；3．有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即只教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價(jià)。                                                                             

什么是藝術(shù)提問呢？藝術(shù)提問，這里指教學(xué)提問藝術(shù)化。教學(xué)提問藝術(shù)是教師嫻熟地綜合運(yùn)用教學(xué)提問技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的具有科學(xué)性、獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)提問活動。學(xué)習(xí)的動力來自于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，即認(rèn)知需要(好奇心)，交往的需要(自居作用)，自我提高需要(上進(jìn)需要)，而課堂教學(xué)提問藝術(shù)化則為激發(fā)這一心理需要提供了方法和情境，強(qiáng)化主體加工活動，同時(shí)也增強(qiáng)了師生雙邊交流，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。有位教育家曾經(jīng)說過：“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的，閱讀教學(xué)成功全在于如何提出問題和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。”成功的教學(xué)必須是有效的教學(xué)�？梢姡�藝術(shù)提問對造就有效教學(xué)有著不可低估的作用——藝術(shù)提問可以造就有效教學(xué)。我國教育家余映潮、寧鴻彬、錢夢龍、魏書生等在教學(xué)上之所以取得如此重大突破，其原因之一就是他們都很重視、講究課堂提問的藝術(shù)性，并在提問藝術(shù)方面做出了有益的探索，對語文教學(xué)很有指導(dǎo)意義。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在此新課程理念下，教學(xué)過程可以說是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”的過程，而課堂提問實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生互動及教學(xué)進(jìn)程的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)“溝通”和“理解”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索，獨(dú)立思考能力的一條重要途徑。實(shí)踐證明：自主、合作、探究這種參與式教學(xué)方式的成功運(yùn)用，給課堂注入了新鮮的血液，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展及師生的共同成長。筆者在多年的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，十分重視參與式教學(xué)方式的運(yùn)用，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也總結(jié)出：能否成功構(gòu)建參與式課堂教學(xué)模式，關(guān)鍵在于提問設(shè)計(jì)精巧與否，即能否提出藝術(shù)性的問題，使學(xué)生積極參與，從而激發(fā)學(xué)生深層次的思考，促使師生從知識能力轉(zhuǎn)化到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。也就是說，語文課堂提問藝術(shù)化符合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。

二、追求藝術(shù)提問實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要性

提問是啟發(fā)學(xué)生思維的媒體，它在課堂教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛，然而尚有很多老師特別是農(nóng)村語文教師的課堂提問還存在著大量的弊端，這集中表現(xiàn)在：1．問題隨意性很大，缺乏針對性，無助于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；2．問題零碎，邏輯性差，節(jié)奏松散，思維跳躍性大，缺乏連貫性。3．提問過于簡單，沒有思考價(jià)值或問題過難，啟而不發(fā)；4．問題過多，沒有層次梯度；5．提問抽象，籠統(tǒng)，表意不明等等。這些弊端導(dǎo)致了課堂教學(xué)中學(xué)生的負(fù)效學(xué)習(xí)。因而，課堂提問實(shí)效性問題是一個(gè)值得重視的課題。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提問藝術(shù)化應(yīng)該成為我們設(shè)計(jì)課堂問題追求的目標(biāo)。

三、如何精巧設(shè)計(jì)，才能做到提問藝術(shù)化，從而造就有效教學(xué)呢

如何精巧設(shè)計(jì)，才能做到藝術(shù)提問，從而促使學(xué)生帶著問題去思索、去分析、去探求解答，進(jìn)而造就有效教學(xué)呢？我認(rèn)為，教學(xué)提問藝術(shù)依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)的分類有多種不同的提問形式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的水平和文本處理的需要，做出具體的選擇。教學(xué)提問藝術(shù)的要求也是多層次多方面的，既有對所提問思維方面的要求，也有對操作者行為態(tài)度方面的要求。在此，我站在初中語文實(shí)踐者的角度僅從如下幾個(gè)方面加以分析：

（一）巧用語言，激活思維

教師教學(xué)語言的對象是學(xué)生，而教師又肩負(fù)啟智增慧的社會責(zé)任，因此教師教學(xué)提問的語言必須恰當(dāng)巧妙。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定了學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”藝術(shù)性使用課堂提問語言，一要富有啟發(fā)性、激勵(lì)性；二要語匯豐富，提問和解答妙語橫生，流暢自如，形容得當(dāng)，措辭清新，必要時(shí)畫龍點(diǎn)睛，一語道破；三要語言風(fēng)趣。幽默含蓄，耐人尋味；四要語言精練。對每個(gè)詞句都能加以斟酌推敲，言簡意賅。同時(shí)要恰當(dāng)?shù)厥褂幂p重音和停頓。這樣就可有效創(chuàng)設(shè)課堂情境，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力，培養(yǎng)科學(xué)思維方法，敏捷思考，迅速答問，引發(fā)創(chuàng)造性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生的有效教學(xué)。   

案例，我教《美猴王》課例片段：

師：孫猴子是我們家喻戶曉，為群眾喜聞樂見的藝術(shù)形象，對不對？

生1：應(yīng)該說“孫悟空”，不能說“孫猴子”

生2：應(yīng)說“孫大圣”，因他是“齊天大圣”

生3：應(yīng)該說“美猴王”，因課文題目這樣稱。

師：大家說得好！美猴王——孫大圣——孫悟空，這一藝術(shù)形象本身有個(gè)發(fā)展過程。他是神、猴和人三位一體的藝術(shù)形象，最初是石猴，由于本領(lǐng)高強(qiáng)，又有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟美在哪里呢？

這片段是導(dǎo)入設(shè)問。第一問一開始用與課文、平常稱呼有點(diǎn)區(qū)別、略帶貶義而又顯幽默的“孫猴子”的提法。這提問的語言激勵(lì)性很強(qiáng)，激發(fā)出學(xué)生的交流欲望，讓學(xué)生明白自己的獨(dú)特感受值得與同學(xué)們交流，導(dǎo)向明確。問題一出，馬上引起了學(xué)生的關(guān)注和濃烈的興趣，他們爭先恐后地說出自己的看法。接著按照學(xué)生提到的稱呼用帶有激情的語言順勢推出根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)設(shè)定的第二問。用簡潔的語言，形象概括了美猴王的形象特點(diǎn)和它成為美猴王的過程，突出其“美”然后發(fā)問，流暢自如，措辭清新，富有啟發(fā)性。這一問直接明了切入主題，一上課就把學(xué)生的注意事力吸引到課堂上、文本中。學(xué)生積極、熱情參與，合作探究，很快分析出了美猴王美之所在，即美猴王天地生成，聰明靈巧，本領(lǐng)超強(qiáng)，有膽有識，深孚眾望的靈性和特點(diǎn)。就是因?yàn)檫\(yùn)用了富于啟發(fā)性、新鮮感和吸引力的語言，把學(xué)生引入了預(yù)定的情境中，使學(xué)生與教師在思維、語言上同步一致，從而充分調(diào)動了學(xué)生的思維，調(diào)動了他們的主動性與積極性。教師稍作點(diǎn)撥，他們便輕松愉快地接受了知識。

（二）巧選角度，變中求異

藝術(shù)的提問需要教師對文本深入的把握，更需要教師跳出文本對全文進(jìn)行整體處理。而整體處理離不開從新的角度巧妙切入。從新的角度巧妙切入，是高效閱讀教學(xué)的一種基本手段，它著眼于課文內(nèi)容的優(yōu)化，從那些值得探究品讀的地方入手。這樣的教學(xué)切入迅速，主次分明，重點(diǎn)突出，同時(shí)在教學(xué)過程中增加了懸念，也可以避免提問的概念化、一般化的老生常談，避免總在段落大意、中心思想、人物形象、寫作特點(diǎn)上繞圈循環(huán)，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極思維活動，積極參與討論、探究，從而有效獲取知識。生成新問題，形成能力。  

案例1：上文的案例中，為了讓學(xué)生掌握《美猴王》中美猴王性格特點(diǎn)而設(shè)的問題就是從新的語言角度設(shè)問才產(chǎn)生了顯著效果，如果直接從要理解性格特點(diǎn)切入，問：美猴王的性格特點(diǎn)是什么？或說：為什么稱孫悟空為美猴王，他是怎樣一個(gè)形象？等等，用這種陳舊的、概念化的說法，學(xué)生就會生厭，那就不會收到上述那種設(shè)問的效果。

案例2：我在基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膬蓚�(gè)班教《社戲》，根據(jù)課文“體會主要人物的性格特征”這一重點(diǎn)目標(biāo)，在第一個(gè)班上課時(shí)，我拋出問題：請同學(xué)們談?wù)務(wù)n文中主要人物的性格特征，并從文中找依據(jù)。學(xué)生經(jīng)過教師點(diǎn)撥，思考后大致上能講出，但課堂氣氛感覺平淡，學(xué)生似乎只在配合教師完成彼此認(rèn)同的課堂上教與學(xué)的任務(wù)，缺乏課文人物形象應(yīng)讓人感受到的意趣之美，而且參與回答面小。于是在第二個(gè)班教學(xué)本課，我從另一角度，換了一種方式提問：我們在閱讀時(shí)應(yīng)該跳進(jìn)作品中去，與里邊的人作心靈的溝通，設(shè)想一下，如果你來到了平橋村，你愿意與哪位小伙伴交朋友呢？呵！一石激起千層浪。“交朋友”，這本是少年中學(xué)生感興趣的事，還要跳到作品里，那就更喜出望外了，問題從這個(gè)角度切入，一瞬間，課堂上呈現(xiàn)出與前一節(jié)課截然不同的熱烈氣氛。一生說：“我愿意和雙喜交朋友，因?yàn)樗�大膽、有魄力、又如課本中是他向迅哥兒的祖母和母親打包票的，迅哥才有機(jī)會和他們一塊去看戲。”有一生說：“我愿意和阿發(fā)交朋友，雖然他出場不多，可我從他的一句話‘偷我們的罷，我們的大得多呢’從這句話中我覺得他沒什么心眼，慷慨大方，不像有的人斤斤計(jì)較”……大家爭著說，異彩紛呈。我抽了十多個(gè)學(xué)生起來說，并一一用一句話給予評價(jià)，精彩極了。學(xué)生非常興奮，興趣盎然，他們這么充滿意趣，表明他們在積極思考，達(dá)到了對人物形象的體會把握這個(gè)目標(biāo)。這就是巧選角度設(shè)計(jì)問題的奇功！

（三）抓緊時(shí)機(jī)，引發(fā)生成

教師在課堂上能抓緊有利時(shí)機(jī)，巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，再依勢組織學(xué)生解答，可以擴(kuò)散學(xué)生思維，讓思維能力向縱深方向發(fā)展。這樣學(xué)生就能從所提問題發(fā)散開來，從而生成很多新鮮的富有生命力的東西，使思維能力得到有效的訓(xùn)練，達(dá)到有效教學(xué)。

案例1：我們聽羅麗娜老師上《塞翁失馬》，她扣住課文題目提出了三個(gè)問題：1：你從題目可讀出什么？2：你從題目聯(lián)想到了什么？3：看到題目你想知道什么？這三問，妙�。】梢哉f它是一個(gè)思維過程，即從文本——發(fā)散——生成的過程。三問各有側(cè)重，而又都具有發(fā)散性。這樣的一組問題在開課時(shí)同時(shí)拋出，一開始就點(diǎn)燃了學(xué)生各種思維（特別是發(fā)散思維和創(chuàng)造思維）的火花，使學(xué)生的思維既有指定目標(biāo)引著走，又可以充分自由發(fā)揮。三個(gè)問題帶著學(xué)生自主去反復(fù)“質(zhì)疑——討論（合作探究）——解決問題——生成問題——解決問題”。培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法、科學(xué)的思維能力。學(xué)生積極參與，不僅把課文既定目標(biāo)的內(nèi)容把握好了，還生成了很多新活的問題和知識。  

案例2： 我和羅環(huán)林老師兩人設(shè)計(jì)的研究課《我愛那土地》一文的教案片段：

朗讀指導(dǎo)：

1．自由讀詩

2．節(jié)奏時(shí)長指導(dǎo)——讀——評價(jià)

3．重音強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)——讀——評價(jià)

披情入文，把握內(nèi)容

4．大家反復(fù)朗讀了詩歌，你讀出了什么內(nèi)容？

……

我們首先設(shè)計(jì)學(xué)生自由讀文，接著分別進(jìn)行節(jié)奏時(shí)長、重音強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)及評價(jià)，之后即提問：大家反復(fù)朗讀了詩歌，你讀出了什么內(nèi)容？這一問，妙在“讀出”一詞，它包攬了課文要求掌握的所有內(nèi)容和課外的相關(guān)知識，比之“這首詩的思想內(nèi)容是什么？寫作特點(diǎn)是什么？”包攬的內(nèi)容更廣更深。這問題抓住學(xué)生反復(fù)朗讀之后拋出，學(xué)生讀懂了的內(nèi)容和積蓄在腦海里的相關(guān)知識會馬上涌現(xiàn)在他們的腦海里，促使他們快速思維、發(fā)散思維，進(jìn)行有機(jī)地整合，使他們思維的靈活性、敏捷性、發(fā)散性得到有機(jī)的訓(xùn)練、培養(yǎng)、加強(qiáng)，引發(fā)問題的生成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)生從這一問中就可以領(lǐng)悟到“包羅萬象”的內(nèi)容。

（四）深題淺問，問題適度

課堂提問必須根據(jù)文章設(shè)定的目標(biāo)、重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)，必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。如果問題難度太大，就會導(dǎo)致學(xué)生冷場卡殼，達(dá)不到提問的目的，激不起學(xué)生的思索，更激不起學(xué)生的好奇心和好勝心，無法讓學(xué)生進(jìn)入深層的思維狀態(tài)中，因而提問就會失去應(yīng)有的意義和價(jià)值。因此，對于那些難度較大的問題，教師要設(shè)計(jì)追問，作降低難度處理。提問要遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，由淺入深，由易到難，有層次，有坡度，有臺階，要能使學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生充分掌握知識，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

案例1：對《石鐘山記》中寫到的笑的理解，如果直接問：這三笑分別表達(dá)了作者怎樣的思想感情？我們農(nóng)村的學(xué)生，恐怕很難跨越問題的鴻溝，那么可設(shè)計(jì)兩個(gè)較容易的問題對其降低難度處理：蘇軾三次笑的內(nèi)容分別在什么場合？內(nèi)容各是什么？這樣問，使學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)，就能逐步達(dá)到對原來問題的理解。

案例2：王學(xué)東教師的一個(gè)教例（詳見《中學(xué)語文教學(xué)》1991年6期）。

第一組提問：

1．粗讀課文生，同學(xué)們對陋室總的印象如何？（陋室不陋）

2．“陋室”為什么“不陋”？（斯是陋室，惟吾德馨）

3．這八個(gè)字中哪兩個(gè)字最為關(guān)鍵？（德馨）

第二組提問：

4．作者的“德馨”表現(xiàn)在何處？（“苔痕上階綠”至“無案牘之勞形”五句）

5．（講析“苔痕”兩句的環(huán)境，兩個(gè)用得好的動詞、寫景的順序之后）到這里來的人多嗎？（不多。從“苔痕上階綠”可以看出）

6．到陋室來的人不多，到底是些什么人呢？（鴻儒）

7．作者為什么要寫自己的朋友是些什么呢？（寫自己的朋友是博學(xué)之士、高雅之士，以顯現(xiàn)自己“德馨”）

8．朋友走了之后做些什么呢？（調(diào)素琴、閱金經(jīng)）

9．可以看出室主人的志趣如何？（高雅）

（教學(xué)中順勢板書：景、友、趣）

第三組提問：

10．作者明明在頌自己的陋室，為什么又寫“諸葛廬”、“子云亭”？（以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛、子云”自此）

11．作者自叱“諸葛”、“子云”的目的何在？（表明作者想從政治上和文學(xué)上都干出一番事業(yè)）

12．那么，可以看出作者是個(gè)什么樣的人？（有遠(yuǎn)大的抱負(fù)）

13．由此看來，這一句在表意上是“蛇足”還是更進(jìn)一層？（更進(jìn)一層，是“德馨”的深化）

14．全文結(jié)局照應(yīng)了文中哪一句？（惟吾德馨）

（講析中穿插誦讀、背誦訓(xùn)練）

第四組提問：

15．同學(xué)們能交流一下自己的座右銘嗎？

16．同學(xué)們愿意欣賞仿銘新作嗎？

……

這個(gè)教例給我們提供了一個(gè)“提問鏈”或一個(gè)“問題群”。是一個(gè)很有藝術(shù)性的網(wǎng)絡(luò)式問題群。提問分四組，首先，四組提問在布局上很藝術(shù)：第一組的提問意在“切入”，開講便觸及到課文主旨；第二組提問意在“順承”；第三組提問意在“深化”；第四組提問意在“引申”，四組提問由淺入深，有層次，有坡度，似“起承轉(zhuǎn)合”，有一氣呵成之美。有助于學(xué)生一步步、層層深入地理解課文內(nèi)容。   

再看16個(gè)問題的連接，采用“連環(huán)問”“頂計(jì)問”的設(shè)計(jì)藝術(shù)，16個(gè)問題就像“成語接龍”似的一個(gè)銜著一個(gè)，形成一種形式美妙的“追問”，把全篇課文的講析內(nèi)容全部帶了出來。這樣使得學(xué)生易于接受，在輕松愉快的情境中逐步把握課文知識。

第三，個(gè)體的提問的設(shè)計(jì)：有的提問起鋪墊作用，有的提問起過渡作用，有的提問起引思作用，有的提問起活躍氣氛作用。此中最具有藝術(shù)的，是不少的“曲問”或“逆問”，例如第5、6、7問，帶著學(xué)生深深地進(jìn)入文本。它們一反文言文教學(xué)中的串講，讓學(xué)生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火花。

（五）把握整體，妙在一問

“把握整體，妙在這一問”是“提問大師”余映潮的“主問題”設(shè)計(jì)的精髓所在。“主問題”指的是對課文閱讀能起“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題。他的問題設(shè)計(jì)很有見地，很具藝術(shù)性。余映潮的《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》236——240頁對此已經(jīng)有很好的論述，在這里我不再多作分析。他的問題教學(xué)非常成功，他的理論對我們閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)很有指導(dǎo)意義，值得我們用心學(xué)習(xí)和借鑒。   

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗�？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。也就是說，只有藝術(shù)的提問才可造就有效的教學(xué)。因此，慎重地對待課堂提問應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，切不可把提問當(dāng)作課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實(shí)效。