修訂前后兩版美術(shù)課標(biāo)中“教學(xué)建議”比較
發(fā)布者：cj_zhangyu 發(fā)布時(shí)間：2013-09-13 16:00:29 點(diǎn)擊數(shù):
修訂前后兩版美術(shù)課標(biāo)“教學(xué)建議”比較
“美術(shù)課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革”，這是修訂前后兩版“課標(biāo)”所共有的內(nèi)容。如其所言，在拓展課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，只有不斷地優(yōu)化教學(xué)過程、豐富教學(xué)方法、開展多元評(píng)價(jià)，素質(zhì)教育背景下的美術(shù)新課程改革才能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，進(jìn)而貫通理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程改革的整體化發(fā)展。基于此，“重視教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革，是本次課程改革的一個(gè)重點(diǎn)”。
圍繞修訂前后兩版“課標(biāo)”中涉及教學(xué)過程和教學(xué)方法改革的內(nèi)容，即“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”和“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”，對(duì)這兩部分內(nèi)容進(jìn)行深入的比較和分析。
一、“教學(xué)建議”比較
第一，在2011年版“課標(biāo)”中，“積極面向全體學(xué)生的教學(xué)觀”是新增添的美術(shù)教學(xué)的核心指導(dǎo)思想。此種說法旨在“尊重每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的權(quán)力”，這是由基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)性”所決定的。讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并在原有的基礎(chǔ)上提升美術(shù)素養(yǎng)、習(xí)得美術(shù)文化知識(shí)和技能。這就要求教師須確立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，在教學(xué)活動(dòng)中秉承“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的宗旨。就教師教學(xué)實(shí)踐來講，此要義又可以從兩方面加以解讀：
1、應(yīng)注意因材施教，兼顧班級(jí)中不同程度學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的需要，使其能夠各取所需，同時(shí)相互合作、協(xié)同共進(jìn)。需要注意的是，在運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方式的同時(shí)，應(yīng)盡量避免“完全由個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”這一情況的出現(xiàn)。為此，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性、美術(shù)專長(zhǎng)進(jìn)行合理的任務(wù)分配和引導(dǎo)，使小組各成員都能積極參與到美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中去。
2、從總體的教育環(huán)境上講，農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的美術(shù)教育應(yīng)引起我們的重視。這有賴于一線美術(shù)教師能夠積極利用地方美術(shù)文化資源，如年畫、剪紙、戲劇、木器、草編、泥塑等各類民間美術(shù)資源，并探索出各具適應(yīng)性的美術(shù)教學(xué)方法和手段等。如果缺乏相應(yīng)的硬件保障，不妨因陋就簡(jiǎn)。譬如，雕塑的教學(xué)缺少專業(yè)的材料，選用方便易得的粘土即可解決。只要能讓學(xué)生嘗試揉、搓、壓、捏、切、挖和堆塑等造型方法，體驗(yàn)創(chuàng)作的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，就能基本事件教學(xué)目標(biāo)。
第二，在明確“面向全體學(xué)生”或“以學(xué)生為本”這一教育理念的基礎(chǔ)上，“積極探索有效的教學(xué)方法”便是首先需要解決的問題。這也是2011年版“課標(biāo)”在“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”部分所明確提出的要求。“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”強(qiáng)調(diào)，教育實(shí)踐者需要精心謀劃和設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)情境的營(yíng)造、自主探究合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等。這涉及到了一個(gè)完整的教學(xué)過程。這就要求教師的“教”要始終有“方法論”的指導(dǎo)。對(duì)此，教師一方面需要積極積累、總結(jié)自身已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也要通過閱讀、培訓(xùn)等方式汲取新的教學(xué)理論營(yíng)養(yǎng)，使美術(shù)教學(xué)具有一定的方向和高度。
第三，“營(yíng)造有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)氛圍”是2011年版“課標(biāo)”中“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”部分較有新意的一個(gè)內(nèi)容。其中，“學(xué)習(xí)氛圍”的營(yíng)造包括“硬件”和“軟件”兩方面。
1、“硬件”體現(xiàn)在校園或教室環(huán)境的布置方面，具體措施如：可以根據(jù)地區(qū)和學(xué)校的文化特色裝點(diǎn)校園學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以將學(xué)生的作品展示與宣傳欄、畫廊、走廊等。這些都有助于美化環(huán)境，同時(shí)營(yíng)造校園文化氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2、“軟件”體現(xiàn)在教師在教學(xué)時(shí)營(yíng)造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，如其中所提到的“設(shè)置問題情境，提供原型啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象和表現(xiàn)等活動(dòng)”。
第四，“多給學(xué)生感悟美術(shù)作品的機(jī)會(huì)”是修訂前后兩版“課標(biāo)”中共同提及的內(nèi)容。然而較之于“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)稿，2011年版“課標(biāo)”增添了一些前提限制，如“尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律”。學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感悟，既有賴于教師在了解教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)上的細(xì)致分析和講解，也需要自己通過“觀察、體驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、鑒別、判斷等方法”對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的理解。這遵循了“情境學(xué)習(xí)”的理論——學(xué)習(xí)成為一個(gè)個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過程，學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和外在的知識(shí)實(shí)現(xiàn)了有效整合。這種情境學(xué)習(xí)在美術(shù)鑒賞（欣賞）學(xué)習(xí)的最終成果呈現(xiàn)方式是學(xué)生能夠表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的感受與獨(dú)特認(rèn)識(shí)，這可以有效提升學(xué)生的“審美品位和審美判斷能力”。
第五，美術(shù)教育教學(xué)不是一個(gè)孤立割裂封閉的環(huán)節(jié)，它需要和自然及社會(huì)發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。這也是由美術(shù)作為一門人文社會(huì)學(xué)科的先天特性所決定的。因此，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和社會(huì)生活”便是教師所要積極關(guān)注的事情，對(duì)此，2011年版“課標(biāo)”在“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”部分做了明示：學(xué)生需要不斷地通過美術(shù)學(xué)習(xí)及藝術(shù)造型與表現(xiàn)的方式親近自然和參與社會(huì)。
1、“親近自然”，如對(duì)自然美的欣賞和在自然中學(xué)會(huì)觀察與發(fā)現(xiàn)、用竹石等自然材料進(jìn)行有趣的造型、開展以保護(hù)自然為主題的美術(shù)專題活動(dòng)等。
2、“參與社會(huì)”，可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)議題，如傳統(tǒng)文化及習(xí)俗、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、壓力和挑戰(zhàn)等，開展課堂討論或主題創(chuàng)作，引發(fā)學(xué)生借助藝術(shù)的方式增進(jìn)對(duì)社會(huì)的理解、提升批判性思維的品質(zhì)。
3、美術(shù)教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛生命”的情感與態(tài)度，這種“生命教育”的過程，將激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛與追求。這也是美術(shù)教育“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”維度目標(biāo)在教學(xué)中的體現(xiàn)。
第六，“重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究”也是修訂前后兩版“課標(biāo)”指出了其前提條件是教師需要“研究和探索適合學(xué)生身心特征和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的多種學(xué)習(xí)方法”。這旨在要求教師走出“為方法而方法”的教學(xué)誤區(qū)，在對(duì)教學(xué)方法的選擇運(yùn)用時(shí)，不能忽視學(xué)生的實(shí)際需要和美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。美術(shù)教學(xué)需要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，有效掌握基本的美術(shù)知識(shí)與技能，發(fā)展視知覺能力、美術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力以及對(duì)美術(shù)的綜合運(yùn)用能力”。此說法凸顯了讓學(xué)生獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的能力是美術(shù)教學(xué)的重要目的，學(xué)生需要借助藝術(shù)的手段“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”，從而能夠充分對(duì)未來職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活的豐富性和不確定性。
第七，“選擇和探索合適的美術(shù)教學(xué)手段”同樣是修訂前后兩版“課標(biāo)”都積極提倡的內(nèi)容。其中提及的“影像、范畫以及故事、游戲、音樂、參觀、訪問、旅游”等有趣的教學(xué)手段，都可以極大地提升美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的參與性和趣味性，這也是美術(shù)課程所具有“愉悅性”的具體體現(xiàn)。
第八，2011年版“課標(biāo)”的“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”中還提及了要“培養(yǎng)學(xué)生健康樂觀的心態(tài)和持之以恒的學(xué)習(xí)精神”，教師需要將其融入具體的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
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