做一個幸福的班主任
發(fā)布者：cj_ysh 發(fā)布時間：2013-06-18 09:28:41 點擊數(shù):
2007年9月我正式成為了長�？h第三中學的一名教師,通過自己兩年來的教學,自己產(chǎn)生一個想當一名班主任想法。湊巧于2009年9月我榮幸地當上一名班主任,接手了一個傳說中較差的班級——八年二班。由于自己沒有當班主任的經(jīng)驗,因此自己也就比一些老班主任格外的賣力,付出了很大的努力。如:補缺補差、追繳作業(yè)、調(diào)節(jié)糾紛，甚至“破案”……班主任可謂“兩眼一睜，忙到熄燈”。更可悲的是，班主任嘔心瀝血，猶如春蠶蠟燭，盡情地揮灑著青春。但期望值與收獲卻成反比。學生并沒有感恩戴德，甚至視“師”如仇。如此一個悲壯角色，幸福從何言之？一剎那間自己的剛開始的熱情和勇氣全沒有了。但是自己就是感覺不甘心,于是不斷反思自己,大膽嘗試自己從各種資料上學習的方法,最后通過自己不懈地努力,終于使班級走上了正軌，自己也越來越喜歡這個班級了。
這一學期即將接近尾聲了。回想這一學期我和同學們一起經(jīng)歷過的點點滴滴，這一路上走來有艱辛，有困惑，有酸、有甜、有苦、也有辣。想到這兒一種莫名的感覺油然而生，仔細琢磨這種感覺應該是一種幸福的感覺。因為現(xiàn)在我感覺信心十足，動力滿載，所以我是一個幸福的班主任�，F(xiàn)在就如何做一個幸福的班主任談談自己的幾點想法和做法：
傳統(tǒng)教育觀念下，班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，要求學生“不能……”、“不要……”，用各種規(guī)章制度約束學生，還美其名曰：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。“下馬威”外加“追窮寇”是班主任兩大“法寶”。正所謂“有壓迫就有反抗”，于是班級中時常演繹著“警察與小偷”的故事。班主任這種“唯師獨尊”的觀念，造成了師生關(guān)系的緊張，班級工作自然也就四處碰壁。新課程理念中，教育不是犧牲，而是享受，教育不是謀生的手段，而是生命價值的體現(xiàn)。顯然，班主任要在工作中體驗“職業(yè)的尊嚴和內(nèi)在的歡樂”，那就要優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)新評價方式。
一、“五心”——“讓一切皆有可能”
相信每位班主任都憧憬著一個美妙的境界：師生彼此信賴，猶如親密的朋友，攜手共進。其實，只要擁有了“五心”，“一切皆有可能。”
1、知心朋友的貼心
班主任熱愛、關(guān)心學生和理解學生，成為學生的知心朋友，是全面地、出色地做好各項工作的前提和基礎(chǔ)。課前、課后與學生相遇，給予問候和關(guān)心。此時班主任不必刻意去進行思想教育，寥寥數(shù)語，學生的學習情緒、生活情況、身體狀況都可以去關(guān)心一下。善待學生的失誤，不要簡單叱責，而是朋友般地和學生一起商討如何改進與發(fā)展，這無疑是溝通師生感情、加深相互理解、增進師生情誼的好方法。
2、學習和生活的熱心
學生的主要任務是學習，指導學生從“學會”走向“會學”是班主任首要的、義不容辭的職責。要把幫助學生學好各門功課、指導學生掌握學習規(guī)律、懂得如何自主調(diào)控學習情感和學習過程。未成年人可塑性強，班主任要言傳身教，引導幫助學生學會做人，做一個具有健全人格、崇高道德、高尚情趣、豐富學識、開放觀念、具有社會責任感的中國人。
3、父母代理者的愛心
教育不能沒有愛，就像魚不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。優(yōu)秀班主任都應像父母那樣疼愛學生，關(guān)心他們的生活、營養(yǎng)、發(fā)育和衛(wèi)生健康。但這決不是姑息縱容和溺愛，而是慈母嚴父之愛，益友之愛。
4、心理醫(yī)生的細心
班主任應像心理醫(yī)生那樣和藹可親，細致入微地體察學生的內(nèi)心世界。在跟學生談心時班主任應擺脫“教育者”角色，深切關(guān)心地傾聽、平等地交談，對學生進行情緒、思想及個性心理品質(zhì)的分析，調(diào)動他們自身內(nèi)在的力量，自我疏導、自教、自律、自強。運用電話或上網(wǎng)溝通，這種方式是年輕人比較喜歡的渠道，做班主任的不妨“投其所好”，借此消解學生的心理壓力。
5、“精神家園”主要設(shè)計者和積極施工者的精心
班級不僅是實施教育管理的場所，也是師生追求發(fā)展的樂園，更應是學生獲得激勵和賞識、滿足和愉悅的“精神家園”。班主任理應從更高層次上去審視自己的角色地位，精心引導學生設(shè)計班訓、班歌，布置班級，讓教室“每一面墻都會說話”，使廣大學生在自己的家園中實現(xiàn)自我教育、自我管理、自主發(fā)展。
二、“三變”——“心會跟愛一起走”
由于長期受應試教育的影響，班主任對學生的評價習慣于“一俊遮百丑”（只要考試成績好，就永遠是好學生），或“一丑蓋百俊”（考試成績差，別的方面再好也是枉然）。“差生”滿營，沒有哪一個班主任高興起來。新課程理念促使班主任“洗腦”，轉(zhuǎn)變觀念。
1、變單維度評價為多維度評價
即變單一學習成績評價為綜合評價，不再單以學業(yè)成績高低論學生好壞。根據(jù)新課程標準，學生“情感、態(tài)度、價值觀”及“學習過程與方法也應該成為評價關(guān)注的內(nèi)容。班主任作為班級的組織者和管理者，評價產(chǎn)生的激勵作用更大。況且在與學生長時間接觸中，只要細心，總能在學生的行為習慣、心理品質(zhì)、溝通交流、動手操作、觀察能力、創(chuàng)新精神、社會責任感等方面發(fā)現(xiàn)閃光點，哪怕稍縱即逝。這時，班主任要捕捉教育最佳時機，即時評價，即地評價，即使是一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許，對學生的成長也會起到重要的作用。“多了幾把尺子”，你就會眼前一亮，學生其實并非一無是處，也蠻可愛的。
2、變結(jié)果評價為過程評價
“為了每一個學生的發(fā)展”是本次課程改革的核心理念。評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學生發(fā)展之泵。傳統(tǒng)的《中學生素質(zhì)發(fā)展報告單》只是給出一個結(jié)論，這對于動態(tài)發(fā)展的個體而言是不科學的。成長記錄袋相比原有的評價模式來得更活潑，也更為有效，它減少了學生學習過程中的消極心理感受，增加了學生的成功體驗。通過成長記錄袋記錄了學生成長與進步的一件件實物，一篇篇作品，見證了學生成長提高的每一個腳印，心中的成就感、自豪感就會油然而生。
3、變班主任評價為自主評價
以往班主任是評價者，學生只能被動地接受評價。如今，評價的主體在悄然發(fā)生變化，學生的自評和互評往往能取得良好的效果。古人云：吾日三省吾身。人貴于反省，何況中學生已經(jīng)具備了一定的自我評價能力，不妨讓學生每天寫一則反省日記，在這個空間里自主取舍，獨立思考，學會比較反思，調(diào)整自己的行為規(guī)范。心理學告訴我們，個人在認識別人的品質(zhì)時，就開始形成對自己的評價能力，只有在他人的評價中，才能不斷調(diào)整對自我的評價。在互評中，學生體會到真誠的快樂，懂得了贊美與欣賞別人，學會了寬容。班主任由原先的“事無巨細的包辦者”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生成長的引領(lǐng)者。
教育是培養(yǎng)“人”的事業(yè)，而不是制造“機器”的工廠。班主任的使命也絕不是“照亮別人毀滅自己”，而是在照亮別人的過程中獲取人格的升華和人生價值的體現(xiàn)。當學生的臉上綻出笑顏，當心靈與心靈架起溝通的橋梁，當班主任體驗到工作的樂趣，我們可以坦言：我很幸福，因為我是一個班主任。
我將繼續(xù)秉承自己的做法，繼續(xù)做一個幸福的班主任。
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