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反思自我 改進(jìn)教學(xué)
發(fā)布者：cj_ysh 發(fā)布時(shí)間：2013-05-28 09:08:23 點(diǎn)擊數(shù):
作為剛走上講臺(tái)我，總是躊躇滿志，希望能夠盡自己的全力去教好每位學(xué)生。但是，因自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以把握教材的深難度，因此常會(huì)感到力不從心。記得在教授《專題：追擊和相遇》一節(jié)中，我就犯了青年教師經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。由于怕學(xué)生研究耽誤時(shí)間，教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成。便出現(xiàn)了自己一人在講臺(tái)上大唱“獨(dú)角戲”，而臺(tái)下“觀眾”卻面無(wú)表情的局面，只是偶爾呼應(yīng)幾聲“對(duì)”、“明白”，最終教師生搬硬套的將規(guī)律塞給學(xué)生， “規(guī)律給你們了，就照著這個(gè)模子去做就行了”。我依然記得在講授“速度相同，兩車的距離最大”時(shí)，學(xué)生想懂卻弄不懂那渴望的眼神，我依然記得此時(shí)自己的后背發(fā)涼，全身出汗的感覺(jué)。這是一堂低效的課堂，不僅沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，反而給學(xué)生徒增了煩惱，打擊了他們學(xué)習(xí)物理的積極性，這與我的初衷背道而馳。
此時(shí)，我必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變這種低效的教學(xué)方式。那就要先找出自身的問(wèn)題所在，進(jìn)行自我反思，采取有效措施解決它。
一、自我反思，找出問(wèn)題
1、“拿來(lái)主義”。別人的教學(xué)方法并不一定適用于我的教學(xué)，即使適用也要將其轉(zhuǎn)化為自己的東西教授給學(xué)生，不可原封不動(dòng)的搬來(lái)就用。教研員侯老師指出重要的一點(diǎn)，我的學(xué)生與重點(diǎn)班的學(xué)生掌握的情況是不一樣的，在問(wèn)題的處理上，需要由淺入深，循序漸進(jìn)，要引導(dǎo)學(xué)生自己分析，循循善誘，并不會(huì)像想象中學(xué)那樣快速得到你想要的答案。
2、假問(wèn)題充斥課堂。整堂課下來(lái)，與學(xué)生的互動(dòng)較多。但是，往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題把學(xué)生納入自己預(yù)先搭好的教學(xué)框架。提問(wèn)的要么是答案為“是”與“不是”、“對(duì)”與“不對(duì)”、“好”與“不好”這類不動(dòng)腦筋的假問(wèn)題。這類問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性，沒(méi)有問(wèn)在關(guān)鍵處，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。我記得校長(zhǎng)曾跟我說(shuō)過(guò)，在一節(jié)課中幾個(gè)有效的提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的思考，有利于教學(xué)。并且給我提出了很好的建議，讓我在聽課的過(guò)程中，統(tǒng)計(jì)一下每位老師課上有效問(wèn)題的個(gè)數(shù)，以及它們所起到的作用。我發(fā)現(xiàn)，在高效課堂中，有效提問(wèn)至少5-7個(gè)。它們貫穿了整堂課，有的起到引入新課的作用，有的起到銜接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用，還有的穿插在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，起到分析問(wèn)題、深化問(wèn)題的作用。而我的課堂正是缺少了這樣的催化劑。
3、學(xué)生通過(guò)“告知”而獲得知識(shí)。物理教學(xué)中，規(guī)律往往是通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而得出的。由于教師的急于求成，往往將現(xiàn)成規(guī)律和答案直接告訴學(xué)生，忽略了學(xué)生尋找規(guī)律的過(guò)程，封閉了他們開闊的思維，剝奪了他們獲得成功的喜悅。這類知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生大腦的過(guò)濾、消化和吸收，學(xué)生掌握的自然也不會(huì)好。此時(shí)，同組老師給我提出很多寶貴的建議。他們說(shuō)得最多的是，“讓學(xué)生用自己的思維去‘感知’，而并非教師的‘告知’”。
二、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)思考
了解到問(wèn)題的所在，我重新審視了一下我的教學(xué)過(guò)程，做了一些調(diào)整。在引課部分，我并沒(méi)有如之前的單刀直入，而是結(jié)合生活，情境導(dǎo)入。
“同學(xué)們，我們之前研究的都是一個(gè)物體在做直線運(yùn)動(dòng)，大家想一下，現(xiàn)實(shí)生活中往往是多個(gè)物體同時(shí)在運(yùn)動(dòng)。例如公路上的汽車，它們?cè)诠P直的道路上行駛，由于車速的不同，兩車之間存在哪幾種運(yùn)動(dòng)情況呢？”
“可以并排同速行駛。”
“一輛汽車超過(guò)了另一輛。”
“可以相向而行。”
“老師，那樣兩車容易發(fā)生相撞“，馬上A同學(xué)說(shuō)。
“誰(shuí)說(shuō)的，朝著相同方向跑，后面的車如果車速快也會(huì)撞上前面的車”，B同學(xué)也搶著回答。
“那后面的司機(jī)一定會(huì)趕快剎車”，A同學(xué)回答。
“那怎么會(huì)發(fā)生這么多起交通事故？”B同學(xué)接著問(wèn)。
這時(shí)候?qū)W生的思路已經(jīng)被我的問(wèn)題所打開。但是，問(wèn)題具有發(fā)散性，最終要將學(xué)生的回答聯(lián)系到我們這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上。
“同學(xué)們回答的都很好，剛才兩位同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題就是兩輛汽車同時(shí)在同一個(gè)位置上相遇了，若兩輛車在不同的直線上運(yùn)動(dòng)，則會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)同學(xué)所說(shuō)的一輛車追上另一輛車，這就是我們這節(jié)課要研究的追及與相遇。而同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)的司機(jī)剎車后為什么也會(huì)出現(xiàn)交通事故，在追及和相遇問(wèn)題中我們也會(huì)研究到”。
緊接著，我又提出了一個(gè)問(wèn)題：“對(duì)于汽車的追及和相遇，你會(huì)提出那些問(wèn)題？”
“兩車什么時(shí)候相遇？”
“兩車什么時(shí)候距離最大？”
“什么時(shí)候，后面的車追不上前面的車？”
“相遇時(shí)，兩車各自跑了多遠(yuǎn)，速度是多大？”
通過(guò)提問(wèn)，增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心了，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。在研究?jī)绍囄灰脐P(guān)系和時(shí)間關(guān)系的教學(xué)中，我仍是通過(guò)作圖讓學(xué)生自行探究。這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很難，只要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生完全可以得出結(jié)論的。而本節(jié)課的難點(diǎn)在于“速度相同時(shí)，兩車距離最大”這一規(guī)律的理解，如果還像之前 “兩車滿足什么條件距離最大”那樣提問(wèn)將毫無(wú)意義。我將這一個(gè)問(wèn)題細(xì)化成多個(gè)小問(wèn)題，為其做鋪墊。
“小時(shí)候我們都玩過(guò)‘地雷抽線’的游戲，當(dāng)一個(gè)小孩追趕另一個(gè)小孩的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種情況？”
“滿足什么情況，后面小孩能夠追上前面的人？”
“那他們之間的距離會(huì)如何變化？”
“那么如果速度相同呢？”
“如果一個(gè)人由靜止做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，追趕一個(gè)做勻速直線運(yùn)動(dòng)的人，他們之間的距離隨著時(shí)間如何變化？”
“距離先大后小，當(dāng)速度為多大時(shí)，兩人之間的距離最大？”
教學(xué)效果有了很大的改觀，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情也有所提高，物理成績(jī)也有所提升。以后，我采用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，鍛煉他們的自學(xué)能力，學(xué)會(huì)合作，積極探索。
向45分鐘要質(zhì)量，是我們要永遠(yuǎn)研究的課題。要想成為一名合格的教師，就要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地探索。我要不斷地反思自己的教學(xué)，向老教師學(xué)習(xí)，完善自己，爭(zhēng)取早日成為一名優(yōu)秀的教師。
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